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子课题阶段小结

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年10月19日〗〖

篇一:子课题阶段小结

教学设备得到不断充实和更新,教学质量逐步提高。学校占地面积近13亩,并于2002年兴建了一幢五层教学楼,校舍面积达3000多平方米,配有阶梯教室、微机室、多媒体教室等现代化教育教学设施。学校现有12个教学班,在校学生734人,教职工30人。

学校领导班子在科学发展观的指导下,全面实施素质教育。树立精心育人的观念,强化学校管理,提高教育教学水平,以新课改实验为核心,注重加强课堂教学改革。认真抓好师德建设,加强对学生的德育教育,开展丰富多彩的少先队活动,取得了可喜的成绩,被评为庐阳区“文明单位”。学校积极创设和谐的育人氛围,使受教育者在德智体美劳诸方面得到全面和谐的发展,培养与自然、与社会、与学生身心发展相和谐的人才,努力创造条件让学生在和谐的氛围中愉快地学习,在和谐的兴趣乐园中发展个性,在和谐的人际关系中接受教育,促使学生的思想素质、文化素质、身体素质、心理素质和各种技能都得到发展。

二、子课题研究背景简介

我校领导深知“科研兴校”的硬道理。为了全面提高教师专业素质,提升学校办学理念,创新教师教育管理模式与运行机制,2008年2月,校领导多次找区教育局相关科室领导,主动申请参加全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《有效推进合肥地区教师专业化发展》课题研究,并最终“以校本研修为突破口促进薄弱学校教师专业自主意识的形成”申报“有效教师的研究与实践”子课题成功。 这是刘冲小学自1951年建校以来申报成功的第一个市级课题。

我校子课题注重以“校本研修”为突破口,以“阶段性系统推进”教研模式为主要途径,通过研讨合作、专业引领提高教师的荣誉感、责任感,促进教师专业发展自主意识的形成;力求全面提升教师的专业素质,实现教师全面、协调和可持续发展,从而使得教师实施新课程由被动应付转向主动适应、职业态度由消极倦怠转向积极进取、专业意识由个体自主转向团队创新,努力探究促进薄弱学校教师专业发展自主意识形成的有效路径和实施策略,最终在某一或几方面形成比较优势,创出本校的办学特色。

为了保障课题研究顺利实施,学校成立以校长为核心、以业务校长、教导主任和教研组长为中坚力量的课题研究领导小组,人均年龄不到35岁,均为大专以上学历,具备一定的研究能力。其中刘滨副校长多次组织参与了校际间教研活动,刘莉副校长主持研究过全国教育科学十五规划课题——“少年儿童行为习惯与人格的关系研究”并获得“先进个人”称号,研究成果获“全国优秀课题成果奖”。同时学校从十分有限的经费中拿出一部分用于购买课题研究所需要的书籍、光盘等材料,并组织教师认真学习。

虽然我校地处偏远乡镇,属于薄弱学校,但我校有较浓厚的教研氛围,我校领导和老师十分珍惜这次来之不易、弥足珍贵的学习和锻炼机会,充分做好了打硬仗、打持久仗的思想准备,在各方面专家的引领和指导下,我们将尽最大努力保证课题扎实开展、顺利结题。

三、子课题实施情况小结

1、建立健全常规工作制度,保障课题研究顺利实施

(1)宣传发动,组织开题动员

2008年3月14日下午,刘冲小学召开“以校本研修为突破口 促进薄弱学校教师专业自主意识的形成”子课题开题报告,宣传发动全体教师参与课题研究。开题报告会上,全体教师认真学习了江芳教授的《有效推进合肥地区教师专业化发展》课题开题报告,并听取了刘莉副校长根据我校子课题制定的研究方案与实施细则。

开题会后,为了进一步确定我校子课题的科学性和严谨性,我校专门邀请了“有效教师的实践与研究”子课题组专家陈芬萍教授来我校指导课题研究工作并组织进行子课题的开题论证。陈芬萍教授仔细修改了我校的课题实施方案并对下一步课题的具体实施提出了建设性意见,给我们指明了行动的方向。同时,陈芬萍教授还对子课题领导小组的研究成员进行了相关的课题培训并指导老师学习建立个人专业发展规划。

(2)对全体教师进行了问卷调查

2008年1月,我校课题研究组根据总课题组的要求,给全校教师发放了《合肥市教师专业素质现状调查问卷》,共有22位教师(男教师5人,女教师17人)接受了调查。调查对象从年龄段分为老、中、青三个阶段;从职称上看,分为小学高级和初级。本次调查反映出我校教师专业素质现状如下:

一是拥有较高的学历,尤其是中青年教师重视自身学历的提高。被调查者中除6名老教师为中专学历外,中青年教师18%已取得本科学历;55%取得大专学历(其中有多人正在进行本科阶段的学习,即将取得本科学历)。

二是热爱教师职业。虽然被调查的老师当初选择教师这一职业,只有7人出于内心的热爱,但对从事多年的教师职业有27%人表示非常喜欢;50%人比较喜欢;20%人无所谓喜欢不喜欢;无1人不太喜欢或非常不喜欢。当然,老师们认为收入低(占45%),工作压力大(占22%)以及身处人文环境不佳的乡镇薄弱校(占22%)等原因,使自己对职业的热情有所减退。

三是反映出我校教师在新课程实施过程中观念转变不够,新课程理念贯彻落实不到位。具体表现为:1、不能合理地开发利用课程资源,教学参考书以及与教材配套的挂图、幻灯片、磁带是我校90%以上的教师在教学中使用最多的教辅材料和教具,“教教材”而不是新课程所倡导的“用教材教”;2、评价学生的方法60%的老师以考试与平时考核相结合,30%的老师以考试为主,均没有或不能坚持建立学生成长记录档案袋;3、在教学方式上只有个别老师敢于采用课外社会实践活动方式;4、调查中,无一人认为自己欠缺有关学生及其特性的知识,无一人最想学习有关学生身心发展和评价知识。根据我校实情,并不是大家这方面知识丰富,而是暴露出过分关注自身教学主导地位,忽略对学习主体——学生的研究……

四是产生了一定的学习需求和意愿。随着基础教育课程改革的不断深入,我校教师在新课程实施过程中,越来越感到自己所具有的专业知识、专业技能已经不能适应新课程的要求,特别是欠缺课程开发的知识(54%)、教育科研知识(50%)以及多媒体技术运用能力(72%)、基于学科的信息吸纳能力(50%)、教育科研能力(41%)等。亟待通过自修、反思、培训、教研等多种途径补充提高。55%的教师目前最想学习的课程内容是与任教学科相关的知识以及与教学方法、技能相关的知识;41%的教师要学习信息技术与学科整合知识;36%的教师想学习与教育科研有关的知识。

五是专业发展认识模糊。虽然在调查中只有不到10%的被调查者对自己的专业发展状况不满意,但根据他们在教学过程中突显的知识、技能、方法等方面的欠缺,可以看出我校教师的专业发展状况很不理想。如,调查对象中50%不能对教学内容进行合理组织加工,45%认为自己教学方法的选择不够恰当,41%不能与学生进行有效交流。因此,准确、清楚地让广大教师了解自身专业发展的现状,找到差距,明确目标,积极寻求解决问题的办法为我校课题组当务之急。

六是自主发展意识不强。调查对象无一人认为自己有参与学校管理的自主权,只有两人能自主规划自身职业的发展。

七是有教学反思意识,但缺少这方面能力的指导,反思后不能有意识调整自己的教学行为。调查对象100%一堂课后,都能采取后续策略,但不能系统思考并写下来。50%以上的老师由于缺乏专人指导,不知道反思,反思后又如何表述,20%的教师反思后能有意识调整自己的教学行为,而近80%的老师只是有时能这样做,教学反思的作用没能有效发挥。

八是重视同伴互助。广大教师认为影响教师专业发展除了自身努力因素(约占70%),最主要的就是学校环境(占23%)。被调查者40%认为校内同行是对自己专业成长帮助最大的人,而学校领导(27%)、学生(13%)、教育名家(9%)等均列其后。因而在教学中,45%的老师能经常与同行交流经验或看法,36%的老师有时与同行交流经验或看法。接受调查的老师均希望领导能够重视,多组织培训学习,开展教研、实践活动,积极营造浓厚的有利于促进教师专业成长的氛围。

九是教研活动形式单一,参加教研困难较多。我校教师参加教研活动较多的是教学观摩、说课评课两种(都达到了86%),而参加别种教研活动的比例均非常少,均不足20%。参加教研活动时遇到的最大困难,受调查者68%认为资料缺乏信息闭塞,45%认为自身缺乏教研能力,22%认为缺乏合作交流的人际氛围。

综上所述,不难看出我校教师专业素质现状不容乐观,教师专业知识、专业技能有待提高;专业态度、自主发展意识有待强化;需要学会反思和研究;需要通过一系列的努力切实提高自身和整体专业发展素质和水平。

(3)建立健全教师档案袋

教师档案袋是教师专业成长的记录袋,其以详实生动和原生态的信息优势架起了沟通的桥梁,也是教师凸现个性,展示自我的平台。根据合肥市总课题组的要求,我校自课题研究实施之日起开始建立教师专业成长档案袋。并为建立健全教师档案袋做了以下一些工作:

一是动员工作。课题开题伊始,课题组立刻召开全体教师会议,宣传建立教师档案袋对教师个人专业成长的促进作用以及在整个课题研究中的重要价值。明确教师专业成长档案袋的三大功能:记录功能、学习功能、评价功能。指出教师档案袋是教师展示成长,记录进步的载体;不仅为教师自我评价,自我反思;交流经验,完善自我提供了依据;更为学校的进一步发展和决策提供了依据。建立健全教师档案袋,以促进每位教师专业发展为根本目标,使教师真正实现自主发展、主动发展、可持续发展。

二是落实要求,具体实施工作。教师专业成长档案袋对我校教师来说是新生事物。为了帮助教师弄清其可能涵盖的板块,每一个内容板块可以表现的主要作品,我校积极组织教师前往共同体红星路小学聆听江芳教授作的专题讲座。并根据总课题组的指导,结合我校实际情况提出具体要求。根据要求,以学校或教研组为单位开展丰富多彩的活动,为教师建立专业成长档案袋提供素材,依托教学片和共同体的共享资源帮助教师写好作品。

三是专人负责教师专业成长档案袋的收集、整理、保管工作。教师专业成长档案袋不同于资料袋,不是资料的简单收集。我校根据统一的格式要求,派专人负责收集教师专业成长档案袋,并对其中的资料进行筛选、合并及归类。对收集整理好的档案袋交由专人保管。

四是在学校网站上开辟了“课题研究”专区,在上传与课题研究相关资料和信息供老师们学习的同时,还在校园网论坛上为老师们建立了个人成长电子档案。在上传电子档案的过程中,老师们不仅练习了先进的教育教学技术手段、眼界得以开阔,而且交流的空间更加广阔了。

2、建立“阶段性系统推进”校本研修模式,促进教师专业自主意识形成

我校根据薄弱学校校情,经过不断的实践和摸索,总结出一条促进薄弱校教师专业自主意识形成、提高教师专业技能的方法,即“阶段性系统推进”教研模式,主要是从“一点两线”入手,强调循环性、强制性。

“一点”即抓住教师专业成长的需求点。从前期对教师的调查分析可以看出在基础教育改革不断发展的今天,面对新时期、新形势和新要求,我校教师产生了一定的提高专业技能的需求和专业自主发展的意愿。紧紧抓住教师需求,从以下两条线解决问题。

“两线”即理论学习和校本研修。

第一条线是理论学习。“书籍是人类进步的阶梯”。为了全面提高教师知识素养,进而提高教师教科研水平和参与教科研的积极性,学校开展了创建“书香型校园”活动,坚持走内涵发展之路,进一步构建终身学习体系,创建学习型学校,不断更新教师观念,拓宽视野,努力建设一支充满生机和活力、与现代教育相适应的教师队伍。

学校首先给每位老师赠送了一本《有效教师》一书,要求老师认真研读并做好读书笔记。为了将读书真正落实到教师的工作生活之中,第一阶段读书活动首先依托教研组活动,以集体读书,集体交流的方式,推动教师读起书来,再以问卷方式让教师写出读书所得。然后由教师利用课余时间,自主阅读,并穿插交流的时间,完成《有效教师》一书的学习和思考。通过研读本书,让每位教师了解和课题研究相关的一些知识和信息,让每位老师明白作为教师,要有自我发展的意识和需求,认识到教师职业发展的必然趋势。要通过大量的阅读来提高认识,拓宽视野,进而从阅读中有所收获,有所发展。

其次,学校购买了一部分教学理论书籍,分阶段制定了读书计划,努力营造读书氛围,形成教师读书机制,养成教师读书习惯,让广大教师从优秀作品中汲取营养,开阔视野,丰富知识,从而提高文化底蕴和知识修养,使教师成为“有理想的教育者”。

学校每学期组织教师集体精读一本以上的经典教育著作,每位教师每天要保证半个小时以上的读书时间,在学习过程中要坚持做好读书笔记(每位教师不少于2万字),把自己阅读过程中某些印象深刻或深受启发的语段摘录下来,并且针对有关的内容联系自己的生活、工作实际把有关的感受记录下来,并结合对自己教育教学工作的实际进行反思,形成教师自己的教学方法和风格。

第二条线即“阶段性系统推进”校本研修模式。所谓“阶段性系统推进”校本研修模式,就是“集体备课——代表上课——听评课——课后反思”这样一个循环往复、逐步提高的过程。“阶段性”体现在每一个学期学校都要组织两轮以上的教研课;“推进”强调强制性,即每位教师必须按学校的要求参加规定动作的系列教研活动;“系统性”体现在每一个环节上,学校都提出了具体的要求。例如,集体备课阶段,各教研组的全体老师每人都要研备同一节课并集体讨论,然后推荐出同学科两人以上同上一节课。在听课环节,我们强调老师改变听课方式,由记教学过程改为观察老师的课堂教学表现、学生的学习状态、回答问题的情况等。在评课阶段,要求教师根据听课中对老师和学生的表现提出具体的分析并提供相应的佐证证明自己的观点,尽量从细节上给上课的老师以帮助和提高。在最后的反思环节,要求不仅是上课的老师反思,而是所有同教研组的老师都进行反思,反思如果是自己上课可能会出现的问题和解决的方法。这样一个循环下来之后,再组织下一轮研修。经过这样不断的循环往复,老师的专业技能得到了一定程度的提高。一旦通过这种方式老师受益了,那么必然使老师们参加教研活动的积极性有所提高,由学校的“强制推进”转变成“自主要求”,进而主动参与到教研活动中,最终达到专业自主意识的提升。

多轮“阶段性系统推进式”教研课之后,我校教师的专业技能有了很大提高。在参加区级教学评比时,我校阮彦彦、陈玲两位老师获区级“教学能手”称号。

当然,在“阶段性系统推进”校本研修模式的基础上,要想教师的专业技能得以提高,专家引领和校际联动等也是不可或缺的。

四、研究过程中遇到的主要问题

1、部分教师教科研意识不强。

学校有部分教师认为教师的主要任务就是教书,学生考出好成绩就行,搞科研会分散精力,导致教学质量下降,将教科研与提高教学质量对立起来。更有甚者认为,农村小学教师一没理论水平,二没时间精力,三没专家指导,根本无需搞教育科研,教科研是“阳春白雪”,是专家学者们的事,从内心深处就对教科研有抵触。

2、部分教师科研素质较低。

从前面的对教师素质的现状调查可以发现,我校大部分教师的教科研素质不高,对从事教科研必需的基本知识,例如教育心理学、教育统计学等知识掌握不够,对教育科研的基本要求、基本程序、基本方法不熟悉;缺乏问题意识,在撰写论文、教学设计、读书心得等方面的能力相对薄弱;另外,教育科研是一项极其艰苦的创造性劳动,需要从事教育科研的教师必须具备开拓创新、求真务实的奋斗精神和为科学执着追求的献身精神,但我校的部分教师遭遇挫折就知难而退,半途而废。

五、下一阶段工作目标

针对前一阶段课题研究实施过程出现的问题,根据课题实施方案的计划和安排,学校课题研究领导小组研究制定了下一阶段工作目标。

第一,开展多种形式学习,转变教师思想观念。

下一步学校准备通过多渠道和多方式的学习活动,例如邀请总课题组专家和教育名师举办报告会,上示范课,观摩课,指定书目进行理论学习,并通过开展主题交流、读书沙龙等形式,使全体教师充分认识到开展课题研究是推动教育改革和发展的内在动力,是全面推进素质教育、提高教学质量的重要条件,是提高教师整体素质,更是学校办出特色、提高知名度的重要途径和手段。

第二,切实采取有效措施,提高教师科研素养。

科研素养包括三方面,即教育基本理论和科研基本知识,从事教育科研的能力以及开拓创新和求真务实的科研精神。根据学校实际情况,一是通过自考、函授等学历进修的办法提高和丰富教师的教育基本理论和科研基本知识;二是通过校本培训制定本校教科研基本知识培训方案,分阶段、分层次地对教师在教育心理学、教育统计学等基本理论,教科研的基本方法、程序等基本知识进行指导。邀请总课题组专家下校指导,对教师在选题、设计课题方案、信息收集整理、教研过程监控与调节、课题成果分析与撰写等方面进行针对性、手把手地指导,培养出几个科研骨干,然后由骨干带动一批人,最后实现全校科研。

第三,培养问题意识,加强校本教研。

教师参与课题研究源于问题,教师的教育教学问题源于实践,而教师的实践是在学校教育教学活动中的实践,教师实践中形成的教育教学问题实质上就是学校发展中存在的问题,就是如何提高教育教学质量过程中所要解决的问题。因此要注重培养教师的问题意识,让教师在教育教学实践中敏于事,善于思,要善于探询各种问题;并以具体问题为研究对象,以学校发展为根本目的,以行动研究为主要方式,人人参与校本教研,运用一些能真实体现教师教育教学实践成果的方式,例如教学设计,活动方案,个案分析,教具,录像,照片,调查问卷,教学日记分析等,客观反映校本性、个性化的研究成果;同时,还要采用灵活有效的激励机制,营造“人人皆是研究者,事事皆能成课题,时时皆在搞科研”的良好科研氛围,调动起教师的积极性、主动性,关注学校发展中的问题,从而为学校的发展融入全体教师的力量。

几项具体工作:

1、收集教师在参与课题研究过程中撰写的论文,结集出版《刘冲小学课题研究优秀论文集》

2、收集教师在参与读书活动过程中撰写的读书心得和教育叙事等,结集出版《刘冲小学课题研究优秀读书心得集》

3、收集教师在参与校内研究课过程中撰写的教学设计和教后反思等,结集出版《刘冲小学课题研究优秀教学设计集》

4、撰写子课题结题报告

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