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上下前后教学反思

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月02日〗〖

篇一:上下前后教学反思

上下前后教学反思一:

    由于一年级学生的学习是要将他们日常生活中许多活动规范化、常识经验系统化,因此,学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。同时,正是通过经验,学生才能经历一个从具体到逐步抽象的过程。在设计教学环节的过程中我就抓住这一点去思考:学生对“上下、前后”并不陌生,都有不同程度的了解,但学生在理解“上下”时根据自己生活的经验,他们只是了解到谁在“上”,谁在“下”,谁在“前”,谁在“后”,也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置关系,但要从我们的数学上去理解,那就不是简单的位置“上下、前后”,而是要理解到“上下、前后”位置的相对性。
    教学中我从他们熟悉的生活中挖掘活动的素材,设计了用手指出自己的上面、下面、前面和后面;同桌各用一种不同的物品摆一摆,然后说出所摆物品的上下或前后位置;只说出一个同学的前面是谁,他的后面是谁,让大家猜猜他是谁;两位同学出来表演前后位置,并向后转以及三个同学表演前后位置,让同学体验相对性;观察画面,体会上、下的相对性;拍手游戏、按要求排队、按要求给动物分房子、看图用上“上、下、前、后”讲故事等一系列丰富多彩的活动,使孩子们的注意力高度集中,在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地探索、发现并解决问题。学生在操作中感悟,在感悟中交流,在交流中形成鲜明的表象。使原本枯燥地“空间与位置”教学变得富有情趣,对“上下、前后”的认识由感性认识上升为理性认识。加深了对位置的理解,使他们在游戏、活动、表演中感受到数学的趣味和作用,感受数学的生活魅力。


上下前后教学反思二:

    儿童认识空间方位的顺序是先“上、下”,再“前、后”,最后是“左、右”。根据研究,儿童在掌握空间方位的过程中,首先把不同的方位与自己身体的一定部分相对应,建立起以下联系:上边是头,下边是脚,前面是脸,后面是背,左面是左手,右面是右手。一般学生在6岁以前就能完全正确辨认“上、下”、“前、后”,但以自身为中心的“左、右”辨别并未发展完善。因此,对于“上、下”、“前、后”可以尽量放手让学生从自身为中心过渡到以自然为标志为中心进行辨认。
    这节课的教学,我主要设置了三个任务:1、认识上、下、前、后的基本含义;2、学会用上下前后完整地表达事物的位置关系;3、体会上下前后位置的相对,而体会相对性是这节课的难点。
    在教学过程中,虽然整堂课很流畅,但是总感觉这堂课还是欠缺火候,孩子们的积极性虽然高,却表现得有些浮躁。首先谈一谈这节课我的两点做法:
    一、游戏为主,强化主题。
    在教学设计中根据低年级学生的年龄特点,从学生的生活经验入手,创设了一系列生动、活泼、有趣的活动情景,在教学上下的时候,设置了指一指游戏,问学生鼻子的上面是什么,让学生指一指,在教学前后的时候,又让学生排队,激情引趣,烘托气氛,让视觉、触觉、听觉等多种感官参与活动,动手、动口又动脑,使学生积极主动地完成了本节课的学习,真正体现了学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者、参与者的理念。
    二、来源生活,用于生活
    数学教育家弗赖登塔尔认为:“数学来源于现实,也必须植根于现实”,学习数学的最终目的是让学生运用所掌握的数学知识解决生活中的实际问题,可以使学生体验到数学的价值、体会到学习的快乐。如:如:教学上下的时候,出示大桥的情景,同时让学生看看教室的上面是什么,教室的下面是什么,当有学生说出有垃圾的时候,又可以进行讲卫生的教育。教学前后,通过排队的情境,既能让学生感受到前后的相对性,又能进行社会公德教育。
    但是,这节课虽然学生说得很好,讲的流畅,学的欢快,却也有很多不如意的地方
    1、参照物的概念要讲吗?在本节课的教学目标上,要让学生初步感受到位置的相对性,但是这感受是什么程度呢?但教师提问,为什么火车一会在上面一会在下面的时候,学生是很难讲出来参照物不同的,我觉得只能让学生在活动情境中体会到相对性就可以了,不用加以总结
    2、为什么上课讲得头头是道,而作业却错误百出呢?在教学前后的时候,巩固练习中,动物游泳比赛,有部分学生填了上下。说明上下前后的位置关系并没有完全理解。而在楼层问题中,学生的第几层的概念没有发展完善,最高的一层有部分学生会认为是第一层。特别~~~在谁的上面,在谁的下面对学生来说也是难点。


上下前后教学反思三:

    这节课是让学生认识“上下、前后”的基本含义,学会用上下前后完整地表达事物的位置关系,体会上下前后位置的相对性。
    由于一年级学生的学习是要将他们日常生活中许多活动规范化、常识经验系统化,因此,学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。同时,正是通过经验,学生才能经历一个从具体到逐步抽象的过程。在设计教学环节的过程中我就抓住这一点去思考:学生对“上下、前后”并不陌生,都有不同程度的了解,但学生在理解“上下”时根据自己生活的经验,他们只是了解到谁在“上”,谁在“下”, 谁在“前”,谁在“后”,也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置关系,但要从我们的数学上去理解,那就不是简单的位置“上下、前后”,而是要理解到“上下、前后”位置的相对性。
    教学中我从他们熟悉的生活中挖掘活动的素材,设计了用手指出自己的上面、下面、前面和后面;同桌各用一种不同的物品摆一摆,然后说出所摆物品的上下或前后位置;只说出一个同学的前面是谁,他的后面是谁,让大家猜猜他是谁;两位同学出来表演前后位置,并向后转以及三个同学表演前后位置,让同学体验相对性;观察画面,体会上、下的相对性;拍手游戏、按要求排队、按要求给动物分房子、看图用上“上、下、前、后”讲故事等一系列丰富多彩的活动,使孩子们的注意力高度集中,在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地探索、发现并解决问题。学生在操作中感悟,在感悟中交流,在交流中形成鲜明的表象。使原本枯燥地“空间与位置”教学变得富有情趣,对“上下、前后”的认识由感性认识上升为理性认识。加深了对位置的理解,使他们在游戏、活动、表演中感受到数学的趣味和作用,感受数学的生活魅力。
    对“上下、前后”的认识学生能理解意思但表达不完整、不清楚。因此,我以学生的“说”来贯穿始终,如“自己小声说,同桌互相说、集体交流”等。让每个孩子都有“说”的机会。注重培养学生的口语表达能力。
    从课堂的反馈来看,学生对游戏、活动、操作等等比较感兴趣,参与性强,有强烈的参与欲望;情感体验积极,都想积极的表达自己的感受,与小朋友和老师分享自己的感受,对本节课教学目标的完成起到很好的促进作用。但还有一些问题需要进一步研究,如学生已有的知识经验水平参差不齐,不够一致,差别很大,甚至个别的学生在活动中处于旁观者,还需适时点拨、提醒、帮助他们,但在课堂上时间和精力毕竟有限,难免有时注意不到,因此在提倡个体化学习、小组合作学习的今天,如何关注学困生的发展,仍是我们需要进一步研究的课题。


上下前后教学反思四:

    这节课是一年级上册第二单元位置的第一课时,主要目标是让学生认识“上 下、前 后”的基本含义,学会用上下前后完整地表达事物的位置关系,体会上下前后位置的相对性。 体验数学数学的乐趣。
    《数学课程标准2015年修订稿》指出,数学要重视学生已有的经验,使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。 由于一年级学生对“上下前后有”一定的生活经验,他们已有的生活经验对于他们理解数学知识也十分重要。同时,正是通过数学活动经验,学生才能经历一个从具体到逐步抽象的过程,但是通过数学课程的学习,需要将他们所具有的数学经验系统化,规范化。所以在教学设计时,我抓住这一特点去思考,根据学熟悉的生活经验出发, 桌子上放的是什么,桌子下面是什么?在教学过程中我发现学生对上下前后的认识仅仅停留在表面,只知道什么在上面,什么在下面,但是不能完整的说出谁在谁下上面谁在谁的下面,对于上下的相对性孩子刚开始就更加不熟悉,但是经过适当的点播之后学生很快的就会明白,引导孩子完整的说出谁在谁的上面,谁在谁的下面,然后就地借助教室里的物体,让学生仔细观察,然后说一说谁在谁的上面,谁在谁的下面。
    在练习巩固的时候我主要是根据低年级儿童心理特点,采取游戏的教学方式让他们在玩中掌握上下前后的位置关系。
    游戏一,自我介绍:自己介绍我在xx的前面,我在xx的后面,我的前面是谁,我的后面是谁。
    游戏二,按指令做事,看谁反应快。在游戏活动中复习巩固上下前后,我说xx前面的一个同学站起来,xx后面的同学情举手,xx前面的同学请做一个鬼脸······。
    几轮之后之后又请小老师来发号施令,其他同学执行,这样不直接点孩子们的名字,而是通过说xx前面或者后面的同学,这样能培养孩子的倾听能力,只有认真听才能思考才能按照老师或者小老师的指令去完成。
    游戏三,猜猜我是谁。我说这个人在xx的前面,在xx的后面,让孩子们来猜她是谁,被猜中了的就站起来。
    游戏四:动动你的小小手,看谁动作快。把书放在文具盒的上面,把书放在文具盒的下面。书在文具盒的上面,书在文具盒的下面,书在······
    通过一系列的游戏活动,孩子们基本掌握了上下前后的关系。课堂气氛较活跃。通过课堂的反思我认为有以下不足:
    1、把握课堂的能力不强,对学生活跃的局面有点招架不住。
    2、语言不够简练规范,板书不规范。
    3、对学生的评价不到位,评价语言单一。


上下前后教学反思五:

    新的学期开始了,一年数学的第一单元是《位置》,而第一节课就是认识“上下、前后”,而“上下、前后”这一节课的知识点对孩子们来说并不是新知识,他们已经有一定的生活经验,这节课的重点是会用“上下、前后”来完整地描述物体间的位置关系,并且体会上下的相对性。本节课上,为了更好的培养学生的数学学习兴趣,我根据学生的认知特点和规律给予学生自我寻找,自我发现的机会,更好的完成教学任务。反思我的教学过程,有以下几点可取之处:  
    首先,利用一个小游戏的形式抓住了学生的学习积极性,收到了较好的效果。利用游戏“我说你指”的游戏导入新知。a 鼻子下面是什么;b嘴巴上面是什么;c眼睛下面是什么;d眼睛上面是什么;e眉毛下面是什么。通过游戏让学生初步感知上下的不同位置。  
    其次及时的出示了主题图,引导学生自己去观察图片,小组之间讨论,然后学生汇报。汇报形式多样,采取了个人汇报、小组汇报、集体汇报等。  
    在学生掌握了上下的内容时,及时的引导学生转入“前后”的学习,先出示了主题图,以设置情景的方式引导学生,参观了南京长江大桥之后,他们排队等车回家呢,你能说说他们的位置吗?由于“前后”的讲解已经到了一节课的后半节课,为了吸引学生的注意力,我采用的“猜猜我是谁”的游戏进行的。  
    本节课的教学内容对于学生来说不是新的内容,是对学生已有知识的整合。虽然教学效果不错。但是这节课还存在着不少需要改进与思考的地方,由于时间的关系,课堂上对学生的提问面不够广,有些学生的精彩发言没能及时进行表扬和鼓励,如何更好地用教师的教对学生进行更准确的引导……还需要我在教学实践中学实践中进行更深层次的思考与实践。

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