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对老师的评价

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月01日〗〖

篇一:对老师的评价

家长对老师的评语

首先得对老师致以感谢,孩子的好成绩当然离不开他们的辛勤教导;再个就是从孩子平时的学习生活中去发现些问题,来提出相应的建议,哪些方法,可以继续提倡下去,或者哪些方面,哪些地方还需做进一步的调整;最后就说下自己对老师及孩子寄予的殷切希望。

学生对老师的评价

“月儿,你们的老师怎么样”

“外教老师是个黑人,但说英语没有唐唐好听(唐唐是她在学前班的外教老师,也是人黑人,但月儿特别喜欢她说的英语,说她说英语很好听)”

“数学杨老师胖胖的,但很漂亮”

“语言老师一点也不凶,小朋友不听话时,辟如是李小玉,她就会拉长了声音叫‘李--小--玉’她只是大声说话,但不凶我们,我最喜欢她了”

“我们音乐老师陈老师唱歌好好听了,她的声音真好,我都想跟她学,我都想你去当音乐老师了,你为什么唱歌不那么好听哦!”

“美术老师最凶了,全班只要有一个小朋友不听话,她就会拍桌子,拍得可大声了,我们小朋友吓得都想钻到桌子底下去了,她也不害怕把桌子拍坏了。”

学生对老师的评价

金秋九月,丰收之时,我们迎来了共和国第二十一个教师节,也迎来了广西大学第八届“我心目中的好老师”评选活动。“老师”这一直伴随我们的熟悉字眼,已深深地印在了我们的心里。教师——人类灵魂的工程师,用他们的智慧和汗水塑造了时代的辉煌。他们培养的学生纷纷走上了工作岗位,奉献社会,而他们依旧站在三尺讲台,依旧亘古不变地向学生们传送着人类知识的精华。他们的双鬓逐渐被粉笔染白,他们也渐渐老去,这是他们辛劳和付出的有力见证。桃李满天下,春晖遍四方,天涯海角有尽头,只有师恩无穷期,为了感谢我们的老师,为了表达我们对老师的爱,也为了弘扬“尊师重教”的光荣传统,我们举办了第八届“我心目中的好老师”评选活动。

师在我心:学生对老师的评价

老师的高大形象已深深地扎根于我们的心里,学生一句句对老师的评价和赞美,道出了我们对老师无尽的感激和关怀……

印象·袁天佑老师:

袁天佑老师慈眉善目,可对我们却很严格,对自己也很严格,这也正是他工作认真,对学生负责的表现。早上第一大节的课,他几乎总是提前二十分钟来教室,因为他上课前总要对上回的作业做总结与讲解,所以为了不耽误上课时间,他总是提前来,在黑板上把上回作业的答案抄写下来。大约快到上课时间了,他就开始讲这些题目。每回的作业都是认认真真的批阅,很多小错误都逃不过他的眼睛。

其实,我最佩服袁老师的还是他的“学以致用”。因为他经常能在讲课时结合实际以及历史。

真希望袁老师一直带我们,不过课程不同,教师的安排也不同了。听说在这次“我心目中的好老师”评选活动中,袁老师又榜上有名,我觉得这应算是众望所归吧!

——化院04级宿燕婷

印象·王建平老师:

给他一个空间,他就可以让学生的思想飞跃。王建平老师思想活跃,思路清晰,了解学生的心理,能给学生一个很好的思维想象的空间,热衷于文学,听他的课是一种享受,能够陶冶情操。

印象·何连生老师:

何老师热情豪放,讲课声音宏亮。内容博采众家之长,并有自己的观点。鼓励学生不迷信书本,何老师不迷信权威,并要求我们将来从事新闻工作一定要有原则,也是教我们为人处事,真的具有育人的效果。

印象·陈启源老师:

陈老师知识广博,对学生要求甚严,能够以自己的经历并结合现实社会让学生了解知识的重要性,激发学生学习热情,并且十分看重学生综合素质及思想道德水平,是个能够传道授业解惑的教育工作者。

对老师的评价

在当今知识社会里,提倡素质教育,教书育人不只是口头上的说说.做为一明老师不只是传播文化,而且还要为人师表,教做人讲做人.可就是在这我们现在的公治的学校里,还存在打骂学生,体罚学生的事情存在,可能就发生在我们身边,我们都看的见却不知道.

担任不同的社会职业的人有着不同的人生责任。作为军人,保卫国家的安全是义不容辞的神圣职责,医生要救死扶伤,治病救人,作为教师则要担负起为社会主义事业教书育人的职责。这就需要教师有为人师表的崇高的道德责任。

以身作则,为人师表,是古今中外教师在长期的职业生活中形成的优良传统和行为准则。我国古代教育家孔子,尽管他的教育思想有其局限性,但作为一名教师,能被后人誉为“万世师表”,也确非偶然。他最早提出的“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从的至理名言,一直成为后代教育工作者的座右铭。

为人师表是培养学生美好心灵的巨大教育力量。少年儿童模仿性强,教师的思想、品德、感情、意志,日常言行,甚至一举一动,一颦一笑,往往在不知不觉中被学生观察,琢磨和模仿。老师的一言一行对孩子都是很有影响的。孩子的眼睛就好像是“录像机”,耳朵就像是“录音机”,脑子好比是“电子计算机”,录下来的信号装在电子计算机里,储存起来,然后指导他的行动。老师在学生的心目中往往是“圣人”,教师的话也就成了“圣旨”,其作用往往胜过父母,小学阶段学生明辨是非能力差,教师的品德对学生的影响就更加重要。因此为了培养学生美好的心灵和高尚的道德品行,教师一定要严格要求自己,言行一致,为人师表,努力使自己的言行合乎师德规范。

教师为人师表,有利于确立教师在教育工作中的教育威信,使教育和教学工作富有成效,具有魅力。如果一个教师言行不一,在道德上,学识上常常露出“破绽”,教育威信自然就很低,甚至受到学生的轻蔑,他的教育教学工作就会事倍功半。俗话说:“喊破嗓子,不如做出样子。”“为人师表就是无声的教员。”可见教师对学生进行教育,特别重要的是自己的示范作用。否则就不能为学生树起前进的旗帜,点燃起指路的明灯。

以上是本人对老师的看法

对老师的评价标准

对于不同的授课教师,不同的学员往往有不同的评价,绝没有一个老师满足所有学员胃口。在评价老师之前,我想先说一下评价的标准:应用自己多年来在辅导、教学中的经验,对照考试的大纲和对历年考题的分析,将考试中的重点和考点给学生找出来,并通过例题复习题使学生适应考试。

当然,我这个标准和一般的标准不同。注册类考试的目的是通过,这不同于学校教育目标是掌握;参加注册类考试的大都是成年人,拖家带口锁事很多,不能象学生一样有充足的时间来学习。一本书有几百页,看一遍得近一个月,而且看完后既记不住也分不清重点,正因如此,我认为老师的第一重任就是将学生“引进门”。考生听老师讲课不是因为老师对某句话的理解比学生深,而是因为老师知道重点在哪里,该从何处入手进行学习。老师最主要的作用也在这里,将教材中20%的考点集中的部分给学生找出来,尤其是必考的内容,只有知道了重点才有可能有针对性的进行复习,用有限的时间掌握最多的东西。

好老师的讲义都较少,如同叶青教师的税法、卢汝丽教师的建筑评估,而且讲义还有大量的例题。对赵珊老师的评价,许多学员认为赵老师讲课声音太小,讲的一般,但我认为赵老师绝对可以称的上是名师,赵老师讲义之少对重点把握之精是一般老师所不能比拟的。

至于老师怎样讲、讲的清楚不清楚,这倒是次要的,不同的人对不同的话有不同的理解方式,学员都是成年人了,即使老师的讲课讲的稍微差点,以各位学员原有的基础也应理解,如果连这点也做不到的话就别考这试了。

真正可以排在评价标准第二位的是课后的复习题,全书有几十万字,如何有针对性的对其中的重点进行记忆是一种科学,而做题我个人认为是一种最好的方法。通过做题将书中零散的知识点结合起来,既巩固了学到的知识开拓了思维,发现自己在听课时知识上的漏洞,还能加快真正考试时的上手速度,因此,一份高质量的复习题能直接反映出老师水平的高低。做复习题不是题海战术,是有针对性有选择性的做典型例题,如何将最好的例题收进习题集是一件非常有技术含量的事,而好老师的习题集都出的非常的好,就如同会计高志谦老师的复习题,机电评估郭莹老师的习题,都是非常好,有一定的量,也有一定的难度,可以最大限度的发挥习题的作用,做不好的习题对时间的浪费更甚于听课。

如果各位赞成我的标准,那么,哪位老师好哪位老师不好就一目了然了。

如何对教师进行评价

学校是一个充满着评价人的场所,每时每刻都在对各个人进行评价。除了太多的对学生的评价外,对教师的评价也无时不在。有校长对教师的评价,有教师之间的相互评价,有学生和家长对教师的评价,还有社会对教师的评价。毫不夸张地说评价教师是学校里每个人的“日常功课”。

评价教师的人员纷繁复杂,评价的方式多种多样。有领导的日常语言评价,例如对某一个教师进行表扬或批评;有数量的评价,例如某教师上多少课,是否满负荷,成绩排年级的名次,中考或高考录取重点的数量等等。在评价的表述上有公开评价,也有私下议论,且私下议论永远要多于公开表述(特别是对一个教师缺点的描述),这就是我们中国人的特点。还有些评价是烂在心里的,一般不对其他人讲,也不对被评价者本人讲,这就是俗话说的人人心里都有一杆称。

对被评价的教师,评价人往往带有个人的好恶情绪而影响评价的结果。当一个教师受到上级部门的调查时,对他的评价往往言不由衷,言过其实。而当一个教师的成绩和某些人的个人利益有冲突时,或者该教师有了错误以后,对他的评价有时又显得过于轻率,或者存有偏激和误解。但这种事时常在我们的身边发生,喜好评价的人们有时也作为一种情感寄托,从而也丰富着我们生活的每一天。

实际上,到底如何客观公正地评价一个教师是一个很大的课题。由于教师职业劳动的特殊性,我们不可能象工人、农民一样去评价一个教师的劳动或者其收获(具体表现在教育的成果上),也不可能象普通的上班族完成了多少机械的工作量来评价教师的劳动。长期以来,对教师的评价一直处在模糊的境地。我们也缺少一种简单易行的评估体系来对教师的劳动和成果作出最终公正公平的评价,用学生的考分来评价一个教师教学能力的高低并不科学完整。因为所教班级的不同,学生基础的迥异,考试状态的好差都和学生的考试成绩有着密不可分的关联。用公开课或者说教学比武也不能确切评价一个教师,公开课或者教学比武往往惨入了很多集体的智慧,一个好的教研组往往能打造一个本不是精品的精品。用一个教师发表的论文数量来评价一个教师更不全面,文章和教学实际相悖的例子比比皆是,写的和做的严重的不一致是中国文人的通病,论文的数量和教学水平不一定成正比。

但通常我们对教师的评价往往是通过上述三种渠道实现的,这种评价虽然节约了评价的成本,看似十分科学,但在复杂的教师工作面前显得既不公正又很局限。如果评价得过细也是不现实的,任何一种繁琐的、增大教师评价成本的做法在学校肯定是行不通的。

那到底如何对教师进行评价呢?这个我也不知道。况且即使知道了说了也没用,理想的教师评价当领导的肯定已经想过,就是因为实施麻烦而迟迟得不到落实。我认为对教师最终的评价权应在学生和学生家长,他们是顾客、是上帝,教师服务的满意度应有他们说了算,只有他们满意了,学校才能生存、发展。学生和家长对教师的评价肯定不会看你在外面上了多少节公开课,他看你的上课就是平时实实在在的家常课上得怎么样。他也不会管你在报刊杂志上发表了多少文章,而只看你教学是否有条理,学生考试的成绩怎么样。他一般也不会在乎你受过什么级别的奖励,只要你对孩子人文,孩子喜欢你并最终喜欢你的课就成。他们在评价教师的时候心里都有一杆看不见的称,即使这杆称不一定精确,可他们心目中好教师的形象一点也不比身处教育教学第一线的人来得模糊,由于他们的动机的单纯(只要让教师能教好他的子女,那怕没有高分有一个健全的人格也成),他们对教师的个人经历不是很感兴趣,正是如此由于身处局外而看得异常清晰。

对教师的评价是一种手段,其最终的目的是为了学校办学水平的提高。办学水平的提高主要还是看学生资源,评价的主体应该是广大的学生群体。当然这种工作极为繁琐,且要损害一部分人的利益,或者说要失去对教师的控制权,所以在短时间之内是不可能实现的。

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