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教师自我评价范文

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月01日〗〖

篇一:教师自我评价范文

作为一名工作在教学第一线的普通语文教师,我深感只有最有效的课堂教学才能提高教师工作的质量,提高学生学习的质量,它无异于师生生命中灿烂的阳光!而最有效的课堂教学从哪里来?从实践中来,从教学反思中来,从教师的自我评课中来!柏拉图有句名言:“最先和最后的胜利是征服自己,只有科学的认识自我,严格地管理自我,才能站在历史的潮头去开创崭新的人生。”教师的自我评课,应贯穿于教师专业成长过程始终。以往我们评价一节好课,常是看教师的表现:亲切的教态,有感情的范读,连贯的语言,巧妙的过渡,规范的板书等等。随着素质教育的深入,国家《全日制义务教育语文课程标准》的实施,现在我们评价一节好课,我认为,首先且主要应看学生的表现,看课堂的学习氛围是否宽松、民主;看学生的学习态度是否积极、主动;看学生的学习活动是否充分、有效;看学生的学习是否得到不同程度的进步与发展。总之,我的眼里只有你--学生。你学会了吗?你会学了吗?你学得有情趣了吗?教师的自我评课,也许不像一般评课那么细化、量化,更多的是感情,是教师的自我教学反思。
  一、反思学生的参与状态
  学生在课堂中主体地位的确定,是以一定的参与度做保证的,学生没有参与或参与得不够,就谈不上“主体”。评价学生的参与状态,既要看参与的广度,又要看参与的深度。就广度而言,学生是否都参与到课堂教学的活动中来了,是否参与课堂教学的各个环节;就深度而言,学生是被动应付地学习,还是积极主动的探究?是浮光掠影,尝浅辄止,还是潜心钻研,情动辞发?所以,教师唱主角,学生当配角的课不是好课:只有少数优秀展示才华,大多数学生做陪客旁观的课不是好课;表现热热闹闹,但没有引起学生认知冲突的课不是好课。课堂上教师要把学生的积极**调动起来,使每个学生都动手、动口、动眼、动脑、动情。学生兴趣盎然、积极主动地参与课堂教学,对教学活动有浓厚的兴趣,才是一堂真正有效的课。
确定教学目标时,是否把握好了学生原有的学习基础?在整合教材时,是否从学生生活上着想,形式注意儿童化,内容适合学生经验。在设计教学过程时,是否唤起了学生的求知欲,激发起学生的好奇心;是否让问题从他心里自发冒出来,而不拿****的眼光来替他设计问题。学生小组的学习和讨论,是否有具体的指导和分工,而不是只停留在形式上,要对学生的学习确切起到交流想法、丰富见解的作用,通过讨论、交流,学生能够解决问题,或者产生了新的想法。总之,是否每节课都能带给学生一些新的,他所感兴趣的、期待的东西。
  课堂上是表面的热闹还是学生参与了高水平的认知活动呢?这取决于学生的思维状态,学生是否敢于提出问题、发表见解;学生所提出的问题是否有挑战**和独创**。学生的主动创造是课堂教学中最令人激动的一道风景,也是教师自我评课的一个重要方面。而这一切对教师的教育素养、专业素养、教学机智提出很高的要求,特别要求教师是否能把课堂的注意中心从自己的思想或教案转移到全班学生的思维上,能敏捷地捕捉教育过程中各种信息、灵活果断地采取恰当有效地策略与措施,潜移默化地生成智慧与见识。
  二、反思学生的交往状态
  课堂教学是学生生命活力焕发、生命价值不断体现的生活过程。而这一切都是通过交往实现的。在有效的课堂教学过程中,师生、生生互动交往,孩子们在情感活动、智力挑战、人际交往过程中,实现着人的需要,潜在能力也得到了不断的发挥。课堂上,教师是否创设平等、宽松、民主、和谐的学习环境,让学生感觉到自己在这个环境里是安全的,他能与同学、老师甚至教材进行平等的对话。他讲错了没有关系;他提出问题,没有人笑话;他不认同老师,不会受批评;他对教材有异议,也没有人指责。当他学习困难时,会得到善意的帮助;当他取得成功时,会得到诚挚的祝贺;当他标新立异时,会得到大家的喝彩。在这样的环境里,学生迫切地想与大家交流自己的学习体验,课堂成了学生放飞心灵的天空,语文教学使学生敞开了自己的心灵,成为有灵性,有鲜明个性的人。
  三、反思学生的达成状态
  新课标下的课堂教学的目的不仅仅是让学生掌握更多的知识与技能,更重要的应该是掌握必要的知识、技能为基础,通过有价值的学习活动激发各种水平的学生产生积极的思维,促进学生全面发展,促进学生情感的升华和人格的完善。一堂好课,必须有丰富的知识含量,这是任何时候评价一堂课都必须守住的底线。但评价课堂知识含量,不是看教师课堂传授的知识点是否足够多,而是看学生有无切实掌握这些知识点,并将这些知识点纳入自己原有的知识体系中,内化为自己的知识。教师如果在教学中,只在传授知识上下功夫是不够,应该“教人以渔”,而不是“授之以鱼”,叶圣陶先生说过:“凡是教,其目的是达到不教。”教师有责任让学生既获得知识,又获得自我发展的能力。要注重给学生正确的科学的学习方法,要设法引导学生按照认识规律,最大限度的自己去发现并掌握知识和技能,尤其要引导其发现和掌握知识的规律和思维活动的规律,培养其自学能力,交给学生独立打开知识宝库的钥匙。让学生在走出校门和踏进社会大门时,既有知识功底,也有自我发展的功底。同时,要关注每一个学生的学习达成状态,要让每个学生在原来的基础上得到尽可能大的发展。在致力于面向大多数中等水平学生的同时,让优等生“吃得饱”,早日脱颖而出,让学习有困难的学生“吃得了”,真正做到面向每个学生的每个方面,使每个学生每堂课学有所得。

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