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语文教学自我鉴定

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年10月19日〗〖

篇一:语文教学自我鉴定

时间飞速流走,一晃两个月就过去了。在这两个月的时光里,我有幸聆听十几位教育专家的专题讲座;有幸与永嘉县语文名师们的面对面的交流;有幸与专家、学员观摩课堂教学实践,也有幸与学员一起探讨教育教学理论和实践的有关问题。回顾两个月来的学习和实践历程,心里多了份沉甸甸的收获:既有理论上的提高,又有教学技艺的增长。

二十几天来,我们先后聆听了杨玉东、李伟胜博、吴卫东、李更生、黄伟、王曜君、彭小明、吕小君、苏毅、郑怡、郑逸农等著名教授、专家的专题讲座,另外还有王尚文先生携其弟子郑飞艺、董文明、黄琼、周文叶等所作的系列讲座,在精彩讲座中,我深受启发,开阔了视野,提高了认识。我分明地感受到自己肩上所担负的分量,让我感受到了空前的危机。对于课堂教学,我们再也不能“用过去的知识教现在的孩子,过未来的生活”;对于各种培训,我们再也不能做“听听激动,想想感动,回家一动不动”的人了;对于各种新的教育理念,我们再也不能熟视无睹,自行其是了。我们要像王尚文教授所说 “天在变,道也在变”,我们教师也应该顺应时代的潮流不断的学习,不断地接受新理念,并在实践中不断的努力,转变自己的观念,也许这样,才不不致于用“昨天的知识去教育今天的孩子去过未来的生活”。这些专家的讲解丰富了我的理论知识,开拓了我的教育视野,使我学会从不同的角度分析问题,认清教师在新时代里新的使命。

一个月的下基地学校实践活动,让我们回味无穷。此次培训,谷芬芬导师不仅让我们看名师在课堂上的大家风范,更对我们进行了手把手地指导,让我们在这么有限的一个月内,把我们之前一个月学习到的理论运用到教学的实践中去。这样的实践锻炼,收获的意义是不言而喻的,因为,在这次的观摩学习和实践中,我的教学理念有了一次革新和飞跃;这样的实践锻炼,让我对教学充满了信心和希望,对语文教学、教育科研有了更深入的认识和理解,对如何做好一名出色的语文教师有了更多的努力目标……

如今,培训活动已经结束,我又将回到了自己的岗位上,继续我的教学工作。我将认真反思我的学习历程,总结培训获得的经验,在自己的教学发展路上不断探索。
 

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 一、 课题研究的背景及提出

《中共中央,国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》指出:"实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。"心理学研究表明,培养学生的创新精神,创新思维是重要部分。所以,我在语文教学中,就如何培养学生的自主创新思维,进行了积极的探索。

多年来,随着素质教育的逐步深入,教育教学质量有了较大提高;然而,由于受升学率和传统教学模式的影响,以“知识教育”为本的课堂教学模式尚未根本改变。在小学语文教学中,最突出的问题仍是耗时多、效率低,严重违背了教育部召开的“减负”工作会议精神。语文课堂教学经常处于“老师问,学生答;老师讲,学生听;老师写,学生记;老师考,学生背”的“师授生受”状态,学生往往不堪重负,其学习长期处于被动应付状态,缺乏自主性、创新性。这种状况的延续,既不利于实施素质教育、创新教育,也不适应当前教育教学改革的发展趋向。纵观当前教育,“学会学习”、“开发每个人创新潜能”,“培养学习者终身学习的愿望和能力”已成为当今世界教育改革的趋向。《学习生存的财富》一书中指出:教育的使命就是使人学会学习。要把着眼点从教育转向学习,从外部的“教”转向内在的“学”,借以充分发掘每个人的所有潜力和才能,以适应未来、创造未来,于是终身学习成为人促进自身发展和社会发展的一种必然选择。作为终身教育重要组成部分的学校教育,从小培养学生终身学习的观念和浓厚的学习兴趣,掌握科学的学习方法,形成自主创新性学习的能力,是实施素质教育的灵魂,是未来人才的基本素质。长期以来,我们的学校教育固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变;传统的应试教育势力强大,素质教育不能真正得到落实。片面强调认知教育,强调传统的维持性学习,注重教师教的研究,忽视学生开拓创新和自主实践能力的培养,忽视学生的自主创新性学习,忽视学生学习的研究,还不乏存在,结果导致学生学习兴趣下降,学习负担加重,探索精神萎缩,而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高。长此以往,致使学生习惯于奉命而学、模仿而作,习惯于因循守旧,重复别人的思想,缺乏独立思考、探索精神、创造才能。正是在这样的情况下我们确立了“语文教学中如何引导学生自主创新学习的实践研究”的课题。并对“引导学生自主创新性学习”的各种策略进行了为期五年的实践和研究,以教师的教学创新来促使学生学习方式的转变,促使学生自觉、自主地学习,并取得了初步成效。

二、课题的理论思考

(一)概念的界定

本课题是“语文教学中如何引导学生自主创新学习的实践研究”主要指在语文课堂教学中,通过自主创新的教与学,培养和发展学生自主创新性意识与能力,全面提高教学质量,造就有自主创新意识和学习方式的一代新人。

自主:意味着个体把自己当作自己活动的主体,具有合理地利用自己的权利,选择目标,激发行为,进行自我调整。

创新:英文《韦氏字典》对创新一词诠释为①发明②引入(这个东西并非前所未有的)这里演绎为对学生来讲,主要不是指创造外显的有价值的东西,而是指主动获取新的有价值的知识、经验、体验方式、思想观念等。

自主创新学习:相对于“被动接受学习”而言,指个体在自我需要基础上,运用已有知识、经验、能力,自主获取新知识,新能力,解决新问题的学习过程。

本课题界定为以新课改理念为指导,在语文教学中探索以“学生终身发展为本”的自主创新性课堂教学中的教学目标、教学评价及教学模式及其变式。通过研究和实验,充分挖掘学生的创新学习潜能,提高学生创新的意识和能力,促进学生创新性人格的形成。

(二)理论依据

本课题以马克思关于人的全面发展学说、邓小平同志“三个面向”以及江泽民同志关于“创新能力”的论述为指导思想,教育学、心理学、脑科学、创造学、学习论是课题的五大理论基石。

1、马克思主义关于人的全面发展学说是本实验的哲学基础。

马克思主义关于人的全面发展学说中指出:劳动创造了人,人是在劳动基础上形成的社会化的高级动物,是社会历史活动的主体。人具有主动性、自主性、社会性、抽象思维能力以及高度创造性等基本属性。马克思对人的本质的分析,突出了人的社会历史性和自觉能动性的基本特点。主体性是人本质的最高表现,而创造性是主体性的最高层次,是全面发展的人的根本特征和最高目标。自主创新性学习的本质就是充分尊重人的主体性,充分开发人本质力量——创造力。

2、现代脑科学对人的潜能的研究是本实验的生理学依据

现代脑科学认为,人一生中储存的信息量可达1千万亿个信息单位,而人类至今大概只利用了自己的潜能的很少一部分,有的科学家估计仅为十分之一。前苏联《今日生活》曾载文:如果我们迫使自己的大脑达到其一半的工作能力,我们就可以轻而易举地学会40种语言,也可将一本大百科全书背得滚瓜烂熟,还能学完数十所大学的课程。然而,传统的维持性学习只能在已经得到开发和利用的少量潜能范围和程度上低水平重复进行,效率极其低下,也不利于人脑所拥有的其他潜能的充分挖掘和利用。要解决这一问题,必须进行学习方式、教学方式和实践模式的根本性变革。有待开发的巨大潜能为自主创新学习提供了基本的前提和有利的条件。

3、现代心理学和教育学的研究成果为本实验提供了思想依据。

心理学特别是创造心理学关于创造力的内涵、发展、影响因素及培养途径的研究,为自主创新性学习的构建提供了重要的心理学基础。创造学、心理学原理的研究表明:创造力并不神秘,每个人都具有创造能力,个体的创造力是可以通过后天的教育得到发展,而由可能性变为现实性。

4、学习论为本实验提供了直接的操作依据。

(1)、布卢姆的“掌握学习”理论,相信95%的学生,给他以适当的学习帮助,充分的学习时间,使他们明确学习目标,掌握学习方法,增强学习兴趣,每个学生都能很好掌握学习内容。(2)、布鲁纳的结构主义教学理论与发现教学模式。(3)、马斯洛、罗杰斯的人本主义与非指导性教学理念。教学以学生为中心,良好的人际关系,教师信任学生,课堂气氛宽松融洽是教学的基本条件,学生的内在需要和动机是学习的基础。教师要引导学生,明确学习目标,为学生创设可接受的情境,实行学习内容、方式、评价的开放性,学生自由活动、讨论、探索、自我评价。在教学过程中,教师不是组织者,管理者,而是一个平等的参与者。(4)、合作教育学的理论与方法。师生合作,尊重学生个性,发展学生优良的个性品质,培养学生创新性和终身学习的思想。

三、课题研究的目标和内容

(一)课题研究目标

本课题研究期望通过教育教学理论的学习及相应的实践研究,提高学生自主创新性学习的意识和能力、提高学生的学习质量、促进学生创新人格的形成。提高教师教学创新的意识和能力,包括教学设计能力,加工教学内容能力,捕捉和加工信息能力,课堂调控能力,与学生沟通能力,自主创新性情境的创设能力。

找到多条切实可行的方法和途径(即策略),以激发学生学习语文的兴趣,引导学生乐学、愿学,实现自主学习、创新学习。

(二)课题研究的具体内容:

在研究的过程中我们由于时间的限制,因此我们对课题实施方案中的1、发展学生主体性创新性的教学策略研究,作了具体详细的研究,该部分包括以下五点:

①创设和谐的课堂教学情景(创设情景策略),鼓励师生合作学习(合作学习策略)。

②采取多种导学方式,鼓励学生积极主动参与创新性学习。(主动参与策略)

③培养学生的自主意识,鼓励学生质疑和创新。(质疑问难策略)

④面向全体因材施教,尊重学生的个性与特长。(个性发展策略)

四、课题研究方法

使课题的研究具有科学性、规范性、时效性,研究中主要运用的方法是:

(1)行动研究法和案例法。这里的行动研究法具体指联合行动研究法,协作性行动研究法。全体实验教师在专家和理论的指导下,边实践边研究,通过典型课例的计划、研究、反思,总结出引导学生自主创新学习的方式,切实提高课堂教学效率,为学生适应社会发展人生个体需要和终生学习打下良好的基础。

(2)教育经验总结法。对教育实践所提供的事实进行回溯性研究,按照科学研究的程序,分析概括教育现象,揭示其内在联系和规律,使之上升到教育理论的高度,促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。

五、课题研究过程

为期五年的实践和研究中,语文课题组成员通过查阅大量文献资料及课堂教学实验改革,研究出引导学生自主创新性学习的五种教学策略。分别以“创设情境”、“质疑问难”、“主动参与、“合作学习”、“个性发展”为主要策略,打破传统型教学模式,对如何引导学生自主、创新学习进行了深入的研究。

(一)实施以“创设情景”为主的教学策略

在课堂教学中,课题小组成员充分运用教学手段,创设与课文内容相吻合的情境,激发学生学习的兴趣的欲望,鼓励学生进行创造性思维,从而培养创新精神。在研究中我们也查阅了大量相关文献资料,得出以下几种以“创设情景”为主的教学策略。

①定义探究性情境,激发创新动机

创新活动需要创新动机来激发和维持。创新动机将直接决定个体从事创新活动的期待,进而影响其从事创新活动的积极性和创新能力的发展。情境教学十分重视在教学过程中创设探究性问题情境,这就为儿童创新动机的激发提供了契机。

②创设矛盾情境,诱发求知欲
如果探求“是什么”体现了儿童的好奇心,那么,寻求“为什么”则更多地体现了儿童的求知欲。求知欲一般由好奇心发展而来,是儿童探究、了解自己未知的东西而产生的愿望和意向。在教学中,注意在情境中适时揭示矛盾,诱发学生的求知欲。

③创设争论情境,激发批评性

培养小学生的创造性,不仅要有强烈的好奇心、求知欲,还应该培养他们大胆的探索和批评精神。古人云:“学贵有疑。”“学则须疑。”疑是思之源,思是智之本。疑是“争论”的起点,有了“疑”而又能独立思考,敢于坚持自己的意见,才有了"敢于争论"的思想基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励,使学生逐步做到敢说、爱说,甚至提出跟教师不同的想法。如教学《狼牙山五壮士》,在划出五壮士痛恨敌人,英勇顽强的的动作的词。有一位学生划出了“砸”,马上有一位同学提出异议:五壮士为什么要把枪砸了!我认为不该砸,这是战斗武器,砸多可惜!被他这么一提,班里的同学分成了两派,有的认为该砸,有的认为不该砸。像这样的疑问应该说都颇有分量,表明学生动了脑筋,创造力有所发展。教师相机诱导,学生互相切磋、分析、争论,就有助于培养思维的深刻性和批判性,使其最终内化为创新人格。

④强化情境互动性,营造创新氛围

创新思维只有在自由、宽松的空间中才能孕育、诞生。因为没有宽松的环境,小学生就没有自主性,而没有自主性就不可能有创新行为。情境教学特别强调宽松的学习情境的营造,让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动,从而形成利于创新、易于创新的良好氛围,使学生的思维在宽容的情境中自由驰骋。
⑤凸显开放性情境,培养创新思维
创新思维是人类思维的高级形式,是创造者在强烈的创新意识的支配下,将大脑中已有的感性和理性的知识信息,借助于想象和直觉, 以突发性飞跃的形式进行的重建、组合、脱颖、升华所完成的思维活动过程。创新思维是整个创造活动的实质与核心。人类社会的任何一项创造发明,都是创新思维的结果。在教学中,我们突出情境的开放性、包容性,给学生留下充分的创新余地。

(二)以“合作为主”的教学策略

合作学习的实施策略

(1)合理分组

在课堂教学上,我们常见的合作学习形式是:教师提出一个问题,让前后桌的4人为一小组,展开讨论。往往座位的编排是按照学生的高矮次序,男女生搭配而成的。那么,这样的分组是否合适?合作学习的分组有什么讲究吗?

合作学习一般采用异质分组,即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。由于每个小组都是异质的,所以就连带产生了全班各小组间的同质性,这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能,而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。总之,合作学习的分组技术不同于以往的能力分组或兴趣分组——这些都是同质分组。

合作学习为什么强调异质分组呢?这是因为同质分组已被实践证明是弊多利少,它容易养成学生盲目自信或过度自卑的心理,而异质分组的最大好处恐怕就在于让学生懂得,每一个人都有长处和不足,人的智能、个性、才干是多样的,只有既善待自我,又欣赏别人,既知已又知人,才能发挥出最大的团队学习成效。

合作小组的人数,国外研究一般建议4~6人,根据我国大班教学的实际,也可以考虑将7~8名学生分为一组。一般而言,2人配对、4人相邻合作学习,对空间场地的变化要求不是很高,较容易实现。6人分组可以采取马蹄形排座,8人分组可以采用双人双排课桌前后相邻,等等。

合作小组究竟应该由几个人组成,实际上是一个动态的过程。既要考虑学生自身的交往能力强弱,也要考虑学习任务的难易程度。经我们研究,教师应该从2人配对或4人相邻合作学习开始,循序渐进,取得经验之后再深化发展。

(2)培训技能

在许多公开课中,我们也经常看到课堂内出现小组讨论、组间竞赛等形式。但由于学生合作意识较差、合作技能较低,往往导致合作活动的形式主义。因此,开展合作学习必须重视合作技能的训练。只有当学生具备了一定的合作技能时,才能顺利地开展合作学习。我们根据需要,在组内设立几个岗位。如:

组长:负责组织合作内容的分工,保证每个成员都有参与机会,组织好纪律。

记录员:负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等。

评分员:依据合作时组员的态度、交流的质量等给组员打分。

汇报员:集合组内研究成果,代表小组在班内交流。

当然视组员人数,还可灵活设岗。每人一岗,定时轮换。这样通过一段时间的锻炼、实践,人人都有一定的合作能力。这在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性,提高了合作的参与度与合作效率。

(3)把握时机

在课堂教学中我们得出:开展合作学习,要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点,不能盲目滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。像内容简单一目了然的部分,可以让学生独立学习,作一般性了解;像知识密集的内容,更需要教师的精讲,所以合作内容的确定需要教师慎重考虑。首先每一个合作内容的确定都是一个问题情境的选择,这个内容对于学生来说必须是一个新情境,他们不能立即解决,但他们可以凭借以前的知识经验起步;其次,这个内容的表达易于学生通过言语的来交流;还可以对一些值得争辩的问题通过合作竞赛的形式去解决。总之,合作学习必须根据需要进行。

合作学习的教学策略

传统教学模式时常将全部教学时间用在全班教学上,合作学习的全班教学则设法尽量少花时间而把时间多用于小组学习上。以下就合作学习的教学策略作简要叙述。

(三)以“主动参与”为主的教学策略

课题组成员在语文课堂教学中,让学生通过生动活泼的实践活动,陶冶情操,丰富知识,培养能力,发展特长,愉悦身心,实现全面发展。教师在课堂中让学生参与丰富多彩的活动,激发学生学习的兴趣,活跃学生的思维,发挥学生学习的主动性,进一步提高学生独立思考、解决问题的能力和动手实践的能力,并培养了创新精神。

把握师生角色定位——把课堂还给每一个学生

①给学生足够的自我学习的时间

语文课上常见到这样的现象:师生间拉锯般一问一答,一篇好端端的课文被分割得体无完肤,支离破碎。还常见到这样的情景:教师也让学生自主学习,但或者没有具体的学习目标,或者虽有学习目标,但过于庞杂,又没有足够的时间保障,自主学习变为自由学习,走走过场而已。语文知识的获得和能力的形成,主要通过学生自己去学、去练,进行听、说、读、写的各项训练,学生在课堂上始终处于积极的、主动的学习状态。因此,教师要把课堂学习的时间还给学生,把现在教学中花在多余的分析、谈话、提问的时间节省下来,还给学生支配,保证他们有充分的时间识字、读书、交往、写作,让他们独立主动地学。

②提供学生自我展示的机会

学生是课堂学习的主人,教师应该为学生提供自我展示的机会,营造一种生动活泼的学习局面和氛围,让学生能够主动地学起来。只要学生能读懂的就不要再讲,只要学生能够自己领悟的就不要再作多余的分析,节省教学时间,让学生自主活动、自主探索、自我展示。形式如:小组讨论、大组交流,中心发言人陈词,围绕某一议题的辩论,朗读比赛,成语接龙,创造性复述课文等。这些活动充分发挥了学生学习的积极性和主动性,扩大了教学信息的交流,有利于形成学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境。

精心组织教学过程——让学生自主有效地学习

①以学生的“学”贯穿课堂教学的始终

组织学生进行自主有效的学习,要面向全体学生,这也是素质教育的基本要求之一。课堂教学中是否做到这样的面向,衡量的标准是看学生个体活动的程度,即每一位学生是否都积极地、主动地投身到学习活动中去。《白杨》一课教学中,着眼于学生的“学”我设计了如:读一读课文,划出描写白杨高大挺秀的语句;自读有关语句,完成给定的填空题;试着有感情地读一读课文;用一分钟背下有关段落等练习,学生通过读、思、议、说、背等途径,学得主动,学得投入,教学活动建立在学生自主学习、自主探索的基础上,学生真正成为了学习的主人。通过学习,学生既读懂了课文,又掌握了学习方法;既积累了语文知识,又发展了思维能力。同时学生在学习的过程中产生了喜欢学、愿意学、相信自己能学好的内心体验,从而对语文学习产生浓厚的兴趣。

②让课堂充满朗朗的读书声

学生阅读理解的基本方法和途径是读。会读、读懂,既是阅读教学的目标,又是进行阅读教学的手段。读是思的凭借,是悟的前提;读是说的储备,是写的基础。多读能迅速有效地培养语感,多读能促进学生对课文内容的深透理解,多读有利于学生领会重点语句,领悟文章遣词用语之妙,学习布局谋篇之法。教学中,教师应善于利用课文的语境,让学生在读中去“瞻前顾后”,化解疑难。在朗读活动中,学生就成了真正的教学主角。通过多层次的读,使学生进入文章特定的意境,领会文章的思想内容及作者的情感,最终化为自身的语言积累,既调动了学生主动地参与阅读,又培养了学生的创新思维和语文能力。

努力创设情感氛围——让每一个学生都充满自信地投入学习

课堂教学是语文教学的主渠道。课堂教学既是知识信息传输反馈的过程,同时也是复杂的人际交往过程。良好的教学环境能激发学生积极的情感,并以此为中介来促进智力活动的进行和个性的发展。现代心理学研究表明,情感对个体的认知过程具有组织或瓦解作用,它能直接作用于学生的课堂行为,并会微妙地影响和改变其学习质量。因而,课堂教学应该丰富多彩,形式灵活多样,富有吸引力和新奇感。“教学”是教师和学生的双边活动。整个教学过程是教师和学生的合作,是教法和学法的融合,是教师的心与学生的心——心心相印的情感交流。教师作为课堂教学的主控者,要把自己视作普通一员置身于学生之中,要善于创造一种氛围,让学生始终处于一种兴奋的情绪状态之中,对所学内容产生浓厚的兴趣,并积极主动地投入进去,动脑思考问题,动口表达自己的观点,使他们通过自己的参与,感受到自身的力量所在,体验到创造性学习的乐趣。

(四)以“质疑问难”为主的教学策略

质疑是创新的萌芽,是创新的起点。教师激励学生发现问题,是阅读教学培养学生创新精神的可靠途径。因此,我们课题组成员在课堂教学中也重点培养学生的质疑问难能力。

①营造民主氛围,让学生敢于质疑

传统教学中,语文教师多以“独裁者”的身份主宰课堂,采用“满堂灌”的方式,重课文分析,重知识传授,言之谆谆,听之藐藐,老师说一不二,学生惟命是听。该模式遭众人口诛笔伐后,又走向另一个极端演变为“满堂问”,老师提出一个个琐碎的问题,肢解着课文内容,牵着学生的鼻子绕圈子。曾看过一本杂志有老师上公开课《海滨小城》,零零碎碎的问题达38个!老师“穷追猛问”,非让学生说出自己设计好的正确答案不可。课堂看似热闹,其实演示的是老师与少数优异学生的精彩对话,绝大多数学生则成为陪客、看客。这与面向全体的教育思想是背道而驰的。在这种专制教学中,老师成了真理代言人,什么话都不容置疑;学生则是机械被动的知识接受者,偶尔有什么想问、要问也只能深埋在心底,哪敢有半点怀疑?这样的教学造就的是人云亦云的“驯服的羔羊”,是毫无创新可言的。

因此,我们语文必须进行教学改革,大胆创新,变专制教学为民主教学,营造民主、宽容、和谐的教学氛围,解除学生的紧张情绪,唤醒沉睡的创造潜能、激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫,让孩子们畅所欲言,敢疑敢问。教学活动中,老师要改变自己的角色,不做保姆,不做单纯的知识传授者,还要做学生学习的帮助者、意见的交换者、学习环境的设计者和组织者,不只在“教”上下功夫,还要在“导”上做文章。在师道上,不要赋予自己所讲授的知识以绝对的真理的色彩,要鼓励学生质疑,甚至偶尔可以有意出现错误,让学生去感知,发现,领悟,改正,以培养学生敢于追求真理的勇气。

②教给学习方法,让学生善于质疑

很多时候,我们鼓励质疑,许多学生跃跃欲试,却又感到无从下手,提的问题要么罗嗦零碎,毫无意义;要么无关紧要,缺乏深度;要么不着边际,偏离主题。这种抓不到问题要害,问不到点子上的现象,是很正常的。“问什么”,“怎么问”,正是需要老师循序渐进,教给学生的一些基本质疑方法。老师只有授之以渔,给学生一把开启知识大门的金钥匙,才能使学生很快地学会质疑问难,学会主动探究解决问题。

鼓励创意。当学生对提问的角度、方向有所了解之后,老师指导的重点就应该放在“如何提出有价值的问题”上了。学生刚学质疑时较多停留在对课文内容的理解上,很少接触到思想内涵、写作手法及文章内在联系等有深度的问题。面对这种情况,教师要细心加以引导,及时捕捉学生创新思维的火花,每当学生提出一些“有价值”的问题时,大加赞赏。如一个同学提出“邱少云烈火烧身,纹丝不动,可他潜伏时随身携带的枪枝弹药为什么没有在烈火中爆炸呢?他们要拔掉这颗‘毒牙’能不带枪枝弹药吗?”面对这个棘手的问题,我忍不住惊叫起来:“多么具有创意的提问!能提出这样问题的孩子真了不起!”老师的夸奖,犹如兴奋剂,激燃了孩子创新的火花!久而久之,学生自然而然能从提低层次问题向提高层次问题转移了。大部分孩子在潜移默化的学习、模仿中,质疑水平得以提高。

③引导思考探究,教学生主动解疑

语文创新教学,不是为提问而提问,让学生质疑的根本目的还在于激活思维,引发思考,解决问题,发展语言。因此,问题提出来了,老师就要引导学生带着这些问题去读书,去思考,去探究,针对问题,对文章的词、句、段、篇进行分析、综合、抽象、概括、判断和推理,主动去解疑。这正是学生通过自己的思维活动理解语言的过程。

课堂阅读中,可以让学生随时质疑,充分发表自己的意见解疑。学生互问互答,既是提问者又当“小老师”,既有助于开拓思路,又有利于交流学法,融洽情感。为了能当好小老师,正确地解答别人的问题,他们就得读深、读透课文,深思熟虑;为了能提出疑问,学生必须用发现的眼光读书,用探寻的精神来创新。这样就形成了“认真读书——积极思考——踊跃发言——认真听讲”的良性循环,整个教学过程成了学生积极思考、主动探索的认知过程。

解疑还要做到及时,尽量当堂解决。简单的问题,可通过读书或查阅资料加以解决,一下带过,不要作过多的“纠缠”;稍难的学生经过努力可以解答的问题,可让学生独立思考、读中领悟,也可以让学生分小组协作学习,各抒己见,畅所欲言,让每一个孩子都有语言实践的机会;有研讨价值难以理解的问题,老师要紧抓不放,以合作者的身份参与探究,深透挖掘,迷茫处加以引导,关键处加以点拨,重点处加以强调,及时处加以小结。

(五)以“个性发展”为主的教学策略

1、承认学生个性差异的客观性,有的放矢地实行因材施教。

  由于每个人天生素质的差异,尤其是后天的社会实践活动以及所受教育的环境与教育的影响不同,使每个人都形成独特的个性,这是客观存在的。实践经验表明,在教学中,我们面对的是成百上千的学生,他们千差万别,其认知基础、思维方式、兴趣、爱好、特长等各异,因此,课题组认为:要充分发展学生的个性,就必须根据不同学生的兴趣、爱好、特长及能力,实施因材施教,有目的、有针对性地加以培养和训练。当然,教学中要做到因材施教,首先必须承认学生个性差异的客观性,才能主动关心和尊重学生对自己的兴趣、爱好的自由选择,做到面向全体学生,因材施教,有的放矢地开展教学活动,为学生的个性发展和创造性的发挥提供必要的外部条件和机会。

2、善于捕捉学生的“闪亮点”,充分发挥学生的优势与特长。

  教师的技巧在于善于觉察儿童的天赋,善于确定是以使他施展智力和创造力的领域。显然,在举国上下高喊素质教育的今天,要求教师在教学中必须突出个性化教育,面对有差异的学生,课题组成员在教学中,不仅研究不同学生的共同特征,而且对不同学生进行认真研究、细心观察,分析他们的兴趣、爱好和特长是什么,捕捉学生的“闪亮点”,对他们的兴趣、爱好、特长应该给予关心和大力支持,因势利导,使他们真正感受到个性的价值和老师热切的关怀,体验进步的喜悦。从而点燃他们智慧的火花和创造的精神,促进个性的健康发展。

3、尊重学生的自主选择权,使学生的个性得到充分自由的发展

  在教学中我们从每个学生的个性特点出发,尊重他们对各自的兴趣、爱好的自主选择权,使他们的个性得到充分而自由的发展。比如:允许学生自主选择阅读内容、阅读方法,允许学生对同一问题发表不同看法等。著名漫画家华君武当年在中学学习时,最怕做数学题和写文章,但他却十分喜欢画画,有几次上素描课,他总是根据自己的爱好画其他东西,图画老师站在一边观看,笑而不语。正是这样的学习环境奠定了他日后的漫画成就。当学生的个性在受到老师的充分肯定和尊重时,这对学生将是莫大的鼓舞,他们会排除心理上的外部压力,心情愉快、思维活跃、全身心地投入到他的学习中去,使学生的个性得到充分自由的发展。

   一点说明:以上这五种策略已形成不同风格的五种教学模式,只是我们不能孤立地理解他们。在课堂教学中往往要综合运用他们,即一堂课中往往要用上好几种策略。这是由教材特点、学生特点以及教师风格决定的。

六、课题研究的初步成效

本课题在全体课题组成员的努力下,经过近五年来的不断探索和实践,已形成了初步成果。经过总结归纳,具体分为以下几方面。

1、提高了课堂教学效率,课堂教学模式呈现多样化、多元化。

现在课一改传统的、单一的教学模式,大多富有特色,课堂教学质量比以往有了明显提高。语文课堂教学中,以“创设情境”、“质疑问难”、“主动参与、“合作学习”、“个性发展”为主的教学策略,时时展示在听课老师面前。各种模式你中有我,我中有你,充分体现了学生的自主性,大大激发了学生学习语文的兴趣。

2、有效地提高了教师的科研意识,促进了教师教育教学理念的转变。

通过研究,课题组教师都深切地认识到:课题研究对自身各方面素质的提高,尤其是教育观念、教育教学水平方面所带来的促进作用实在是太大了。教师在每学期的理论学习过程中总能接触到许多先进理念,并能学到他人的先进经验。现在教师都以参加课题研究为荣,全校掀起了教科研热潮。

3、课题组成员撰写论文的积极性比以往高了。

自从本课题的深入开展,教师自加压力撰写论文成了自觉行动。实验组老师的论文发表、获奖较多。学校也先后获得了“校园文学暑期夏令营活动的集体风采奖”、“江苏省教育学会读报用报先进单位”、“中国小记者分站”在苏州农村完小网络团队比赛中我校语文组获得了三等奖,在相城区中小学“中华颂”经典诵读比赛一等奖。课题组语文教师在区级以上比赛中获奖10多人次,本人在区第五届评课选优活动中获得了二等奖,并被命名为相城区教坛新秀。全体课题组教师在区级以上报刊杂志、网络上发表论文和教学设计27篇。获奖26篇。在组织学生参加的第三、第四和第五届全国学生作文新奥赛中获指导奖教师达40人次,学生获奖人次达450多人次;在组织的苏州市第二、第三届蒲公英当场图文赛中获奖学生达300人次,两次比赛共有3名学生获特等奖,一名学生获百篇佳作奖,同时被苏州市写作研究会小学分会命名为“小作家”。

七、存在的问题

目前,我们虽然对课题作了一些可谓是扎实、有效的研究工作,也取得了一些成绩,但是,我们都清晰地认识到在已经做的工作中,还有很多问题值得反思和总结。如该怎样丰富学生活动的内涵,使我们在教学中创设的活动行之有效而不是徒有形式?该如何正确而有效地引导后进生积极主动地参与到学习活动中去而不放任自流?等等,要消除教师为中心、课堂为中心、课本为中心的弊端需要花大力气,任务还很艰巨,这项工作是长期的,需要广大语文教师持之以恒的努力才能实现。

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