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语文课堂改进小结

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年10月19日〗〖

篇一:语文课堂改进小结

改进措施:一、要加强诵读的指导和督促。由于相当长的时间以来,大家都不够重视诵读,致使诵读能力成为学生的弱项,诵读的知识对于学生也几乎是一片空白。因此,极有必要加强对诵读的指导。对诵读的指导应从督促学生讲普通话开始,这是训练诵读语感的最有效途径。接下去,要结合诵读实践,传授给学生一定的朗读知识,使其有“迹”可循,不至于漫无目的,无所适从。在课前要布置诵读预习作业,课堂上要检查,检查后要有中肯的评价、具体的指导,应适当地给予鼓励,增强学生的自信心。课后还要布置诵读作业,不仅读课文,还得读课外的美文,鼓励学生对文质兼美的文章熟读成诵。同时给足时间让学生练,加上有效的指导和督促,便能逐步提高学生的诵读水平。

一旦学生领悟到诵读的妙处,便会沉醉其中,欲罢而不能了。读得多、读得好了,语感便具备了,语言材料也充实了,再辅以语言知识的点拨,何愁语文学不好呢?

三、 如何加强预习,我以为有如下方法:1读通课文。“预习”中经常提出:认真读读课文,想想课文讲了什么?学生初读课文时,要指导他们注意随手画出文中的生字词,把课文读通顺,而后整体感知,才能初步理解课文内容。 2.带着问题读书。“学起于思,思源于疑。”指导学带着问题读书,能启迪思维,帮助学生理解课文内容。带着问题,学生边读边思,问题解决了,课文内容也就理解了。 3.精妙处多读。文章写得精彩的段落、章节,可以让学生反复朗读、品味。比如老舍先生的《草原》一文,第一段讲作者初次见到的草原景色。文笔优美,意境开阔。“预习”中提出:“预习课文,想想老舍先生笔下的草原是怎样的景象。”预习时,这一段可让学生反复朗读,想像草原的美景图,直至成诵。

4.总结评价。课堂上,对于在预习过程中阅读表现积极、声情并茂者,教师要不吝赞美之词,及时表扬、鼓励,使学生体验到成功的快乐,调动其读书的积极性,使“预习”更好地服务于课堂。 5围绕预习重点精心设计训练 ,不少课文在“预习”中涉及到了文章的重难点,提出了理解课文的关键性问题,包含着语言文字训练的内容。围绕预习重点,确定语言文字训练点,精心设计训练,把预习重点贯穿于课堂教学,使学生的理解能力与语言训练相结合,有利于突破教学重难点,从而顺利地完成教学任务,获得良好的整体效益。从学生实际出发,重视预习中出现的个体差异。6 预习中常有“画出不理解的词语、句子”“理解自己不懂的地方”这一类要求。对于学生个体而言,所谓“不理解”是千差万别的。因此,在预习时,如何帮助学生找到自己“不理解”的地方,培养质疑的能力,是个很重要的工作。开始指导这类预习时,工作要细致。如“画出不理解的词语”,让学生知道先从生字新词中想想有无不理解不明白的,如果认为明白了,就要说说词语意思,想想是否下面角不明白的画出来;其次可读课后练习中要求掌握的词语,从中找出不理解的词语;还可以听听同学提出什么不理解的词语,想想想自己是否明白,用这样的方法去找到不理解的词语。对于句子和课文,也要边读边用课后

课堂改进收获概述:
语文课堂改进总结本学期,我依据开学初所制定的课堂改进计划,以注重日常积累,加强语文实践;注重个性评价,引导学生积极思考,掌握学习方法为目标,不断改进教学方法,提高课堂效能,培养学生良好的学习习惯,切实提高学生的语文学习能力与水平,取得了一定的效果。

一、注重日常积累,加强语文实践丰富语言积累,才能使学生思如涌,妙笔生花。教材中的每一篇课文,都是学生学习语言的典范。在阅读教学中,我在学生理解语言文字的基础上,给足时间,让学生对课文中优美的语言、典范的语言、新学的语言、学生感兴趣的语言尽情的品读,背诵积累,把已理解的语言变成自己库存的语言,丰富语言材料的储量。人们常说:“读书破万卷,下笔如有神。”而我们教材中所选的篇目与“万卷”相差太远,要达到“下笔如有神”的境界,仅凭课堂上的阅读量是远远不够的,于是我引导学生把积累语言的空间延伸到课外去,扩大学生的阅读量,增加积累的素材。而联系课文内容积累下来的语言材料,学生印象更为深刻。

二、立足课堂,加强朗读训练朗读是语文教学中不可缺少的环节,它不仅是一种能力,更是一种行之有效的教学手段。 “读”是语文阅读教学的核心和灵魂,是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视了“读”或“读”不到位,学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无源之水。因此,阅读教学要以读为本,读中感悟,读中积累,培养语感。我善用导语来调动。教师巧妙的导入,能调动学生情感,激发学生浓厚的兴趣,使学生积极主动地参与朗读。其次,我能恰当运用媒体来激发。在教学中,我恰当地运用多媒体课件、图片、录像等教学手段,有意识地创设优美的情境,来诱发学生的朗读激情,使他们由不情愿朗读到渴望朗读,由被动观望到主动参与,从而热爱朗读。朗读的方式多种多样,我在指导学生朗读时能避免训练的单一性,力求做到读有变化。

把读的多种形式有机结合起来,交叉使用,并随阅读教学的进程和学生认识的不同阶段应时而用。 在朗读指导时,我讲究评价的艺术,巧用评价语言,尽量采用激励性评语,从正面加以引导,在肯定优点的同时捎上不足,这样更好地激起学生的朗读热情,促进学生朗读水平的提高。

三、重视评价功能,用发展的眼光看学生 “用发展的眼光看学生”是我们对学生评价的指导思想。我们切实转变观念,使评价由教师主导向学生主体转化,以往对评价的概念,就是老师对学生,是单一、单向的,学生只是被动的接受,个性化阅读评价中就应该避免教师成为评价的主角,学生是学习和发展的主体,自然也是评价的主体,因此,在教学中要把评价的权利还给学生,实现学生对课堂学习的自主性评价。例如在朗读教学中,我们摒弃了以往学生读、老师评的做法,而是在学生朗读的基础上,引领他们通过自评,学会发现优点、认识不足,从而完成对自我的激励和超越;然后通过与同学的互评,使学生学会较为客观地评价别人在阅读中的得失,学会给同学一个正确的评价,从而更多地使学生看到他人之长补己之短,促进他们共同提高。另外,在阅读教学过程中,学生可以对自己和其他同学在课堂上的表现加以自评和互评,从而不断矫正和提高,使整个课堂呈现你追我赶,共同进步的态势。在这种个性化的评价方式面前,教师不再以“法官”和“霸主”的身份自居,不再把个人意志凌驾于学生之上,而让学生成为评价活动的主体,使他们有了自由表达的机会,发挥了他们个性互补的优势,相互启发,共同进步。

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