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课堂改进小结

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年10月19日〗〖

篇一:课堂改进小结

改进目标和措施概述:
  1.在课堂上要引导学生处于积极主动的思维状态,充分让其独立思考。不一味灌输知识,要使学生在掌握方法的情况下,充分挖掘学生的潜能,点燃其创新思维的火花。改变传统的教学方法,营造一种宽松的民主氛围,培养学生敢于质疑,勇于争辩,关于思考的创新能力。 2.思考和研究“在何种情形学生学得最好”,从而在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习。

课堂改进收获概述:
  XX学年度第一学期课堂改进小结 上南二村小学 朱海晨根据原本制定的课堂改进计划,针对一学期的教学,以及本班学生的学习情况,小结如下:一、 留更多的空间给学生在以往的教学中,老师占据了太多的时间,属于学生自己的时间往往少得可怜。现在我们提倡给学生更多自由发挥的空间,留给他们更多属于自己的时间。对此,我们可以做些什么呢?这就要求我们提高课堂教学效率,在课堂上力求做到多、快、好、省。多是指导指精心设计内容,巧妙安排教学内容,加大课堂容量,缩短自己“讲”的时间,给学生多讲多说的机会。比如学生间的讨论、学生的合作读、演以及进行适当的说话训练等等。快是指老师自己语言要精炼,加快教学速度。不要用一个接一个的细小而烦琐的问题来提问学生,不要总是很不放心地重复自己的提问,很啰嗦地重复学生的回答。我们要做的是精心准备几个有意义的关键问题,通过这几个关键问题达到让学生理解课文内容,拓展思路的功效。好是指运用好的教学方法和策略,提高课堂效果,让学生在整个教学过程中保持积极性,主动参与教学的全过程,如在生字教学中,让他们自主识字,在阅读时分角色表演,在复习巩固时多采用游戏的形式等等。省是指教师节省讲课时间,不求面面俱到,只求重点突出、详略得当。教师只作精讲,下课多练,这样学生学得轻松,记得也牢。二、识字、写字要扎实 我们应该从小培养学生独立识字的能力,但不等于放手。培养需要过程,学生的主体学习离不开教师的指导。需要强调的一点是,指导书写时,要培养学生整体观察字形的能力,不可将汉字机械地分解为笔画,老师写一笔学生写一笔,只追求笔画的端正而不顾结构的整体效果。 对于写字,我们更多的强调是给学生时间,让他们感受汉字的间架结构,然后再转化为踏踏实实的练习上。字的好与差,是练出来的,所以,我们提倡要让学生在老师的关注和帮助下,认认真真地写字。也许学生写得不好,那么我们可以引导学生在比较中提高写字能力,为高年级马上要用钢笔打下扎实基础,同时也培养学生细心观察的习惯。三、在教学中,注重听的习惯的培养 “听”是一个重要的语文学习习惯,是取得外界信息的关键,是学习的基础。没有良好的听的习惯,极有可能对孩子的学习造成障碍。给学生一个具体的、可操作性的、细化了的要求。如:听的时候眼睛注视着老师或发言的人;要听清老师或发言的人的说的每一句话,脑子里不想其他事;听完别人的话,才发表自己的意见,不插嘴。在对孩子听的习惯的培养中,少不了孩子最能够接受的方式:表扬鼓励。哪些孩子做得特别好的,及时鼓励。从听入手,这对学生的听力、记忆力和注意力都是很好的训练,不仅有利于学生语言的发展,对入学儿童早期思维的开发也有积极的意义。学生之间是有差异的,班中学生好的很好,差的很差,如何缩短他们的差距是我一直努力的方向。希望在下学期让这些后进生尽快跟上班级的步伐!

三、当前课堂教学主要优势和不足分析 姓名: 朱海晨

主要优势:
  (1)每个人都有受人表扬的渴望,有效的课堂评价能变成学生发展的催化剂,充分激励学生展现自己的学习成果和想法,感受到学习的乐趣。抓住这一特点,我经常在课堂教学中用激励性的语言来调动课堂气氛。 (2)教态自然亲切,容易感染学生。 (3)板书的字迹工整、清晰。

不足:
  (1)教学时间对全班学生而言一般是一样的,但课堂实用时间、学习机会和质量则可能存在较大差异。不善表现的学生容易被忽略。 (2)预设牵引的痕迹多,随机生成的亮点少。

四、学年度课堂教学改进目标和改进措施 学年:XX
  姓名:朱海晨

改进目标:
  1)充分发挥学生学习的积极性,培养创新精神。 2)帮助每一个学生进行有效地学习,在课堂中有所收获。

改进措施:
  1.在课堂上要引导学生处于积极主动的思维状态,充分让其独立思考。不一味灌输知识,要使学生在掌握方法的情况下,充分挖掘学生的潜能,点燃其创新思维的火花。改变传统的教学方法,营造一种宽松的民主氛围,培养学生敢于质疑,勇于争辩,关于思考的创新能力。 2.思考和研究“在何种情形学生学得最好”,从而在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习。
  五、体现“课堂教学改进”的案例记载
  
  六、参加校本研修活动记载
  具体日期 地点 活动内容 主持人
  XX-5-31 学校多媒体教室 主题:口语交际教学的几点建议一、定位准确,目标清晰 1.突破听说教学,体现双向互动 2.仔细分析学情,抓住训练重点 3.针对个体差异,注重目标分层二、理念先行,指导实践 1.即时性 2.情景性 3.复合性三、深思熟虑,心中有底 1.预设学习活动的内容 2.预设学习活动的结构四、评价质疑,适时点拨 1.及时反馈,纠正偏差 2.重视评价,范例引导五、拓展体验,延伸互动 1.捕捉灵光,创设情境 2.激发兴趣,延伸互动六、大胆创新,有效教学 1.有效教学的关键行为 2.口语交际教学的评价标准。 蒋伟伟
  XX-5-22 多媒体教室 主题:改进和完善教学质量分析评价内容概要:一、教育测量的基本概念测验目标:题目类型,测验分数的解释测验的标准化教育测量理论——经典测量理论教育测量理论——项目反应理论测验材料收集、题目的编制二、编制的原则客观性试题为主试题难度 p=r/n p=x/n 通过率 得分率试题区分度三、质量分析报告的撰写四、以“达标度”为重要指标的质量分析评价质量监控的几个关键点 恽敏霞
  XX-3-20 多媒体教室 主题:口语交际教学的几点建议一、定位准确,目标清晰 1.突破听说教学,体现双向互动 2.仔细分析学情,抓住训练重点 3.针对个体差异,注重目标分层二、理念先行,指导实践 1.即时性 2.情景性 3.复合性三、深思熟虑,心中有底 1.预设学习活动的内容 2.预设学习活动的结构四、评价质疑,适时点拨 1.及时反馈,纠正偏差 2.重视评价,范例引导五、拓展体验,延伸互动 1.捕捉灵光,创设情境 2.激发兴趣,延伸互动六、大胆创新,有效教学 1.有效教学的关键行为 2.口语交际教学的评价标准 蒋伟伟


  七、课堂教学改进学期小结和学校评价 学年: XX 学期:第2学期

学期小结:

让学生在学习中“倾听”

——XX学年第二学期改进小结

小学低年级教师在平时教学中都会发现:有些孩子不懂得认真去听别人的讲话,表现在课堂上是不能专心听教师讲解,经常走神;小组讨论,不会听其他同学的发言;自己讲话时旁若无人,大声喧哗,别人讲话时听不进去;不会与人聊天,不能双目注视对方,与别人谈话时常常表现出心不在焉的态度。主要表现为:不善于倾听老师的发言,不善于倾听同伴的发言。相比较而言,后者更为严重一些。在教学实践中,我们常常发现当某个学生发言时,其他的一些学生往往是两手东摸西摸,或是转过头去看着别人,请他说说听到了什么,他根本就回答不上,似乎别人的回答和他没有关系,而不注意认真倾听别人的发言。其实这些孩子不知道倾听也是一种参与学习的过程。如果养成了这种不良的倾听习惯,将成为学生以后学习的绊脚石。

基于以上原因,我认为培养学生养成良好的倾听习惯尤为重要,在日常教学中,我主要采取以下策略来培养学生的倾听能力。

1、教师不仅要以身作则,树立平民榜样

教师不仅要以身作则尊重每一位学生的发言,还应抓住有利时机以倾向性的语言暗示树立平民榜样,引导学生:“瞧,xx今天听得多认真呀。”“xx不仅认真聆听了别人的发言,经过思考还有了自己的想法,多棒呀!”……这样,把学生的注意力一下子集中到老师身上,给其他同学指导了倾听的方法,对接下来要讲得内容接受质量会达到最高。

2、专心倾听每一个学生的发言

当学生发言时,无论学生的发言是对还是错,是流畅还是吞吞吐吐,老师都要专心地去听,偶尔可作提示,但切不可打断。班中有一个学生,特别喜欢发言,但他的发言,说到点子上的次数很少。我从没有厌烦表现,总是耐心听完,有时稍作点拨,有时用简洁的话帮助他概括出主要意思,再反问他:“你讲的是这个意思吗?”可以说,教师的一言一行无不在学生的心里留下痕迹。教师那专注的神情、倾听的姿势会像底片一样印在学生的脑海里,并在日常的言行举止中显现。学生也会从不敢发言到敢发言,直到积极发言。学生渐渐会知道如何发言。

3、用发展的眼光看待学生

学生身上有无限的闪光点,老师对待学生发言,要首先看到他的闪光点,努力做到先肯定再指正,激励为主批评为辅。这样学生无形中就接受了这样一个暗示:听别人发言,首先应找自己值得学习的地方,其次再去指正。对于问题难度较低的,可以让学困生回答,并且加以大力表扬。学困生尝到了成功的乐趣,增添了学习的兴趣。同时也让学生明白原来我们每个人的身上都有闪光点。

4、用肢体语言来激励学生

姿势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。教师应该首先作出表率,教师在倾听学生的回答时,有时可以用面部表情,各种手势来表示感情。有时,对学生一个真诚的微笑就如同说:“我关心支持你”。竖起大拇指、ok的手势、放松的动作或简单的招手等,教师表达的这种信息在师生之间造成了一种亲切感。

5、凭借多媒体投入倾听

多媒体教学集光、形、色于一体,既直观形象,新颖,生动,适时恰当地运用,能激发学生认真倾听,调动学生全身心地投入课堂,学生满怀喜悦地去学习,对教学起到推波助澜的效果。例如,我在教学中应用课件、录音等方式讲述数学故事和数学小幽默。声画同步产生的强大冲击力,感染着每一个学生,在主动的视觉与听觉的浸润里顺利理解知识形成的过程,又激发了学生的学习兴趣,使学生动手与动脑相结合。

6、教给学生倾听的方法( )

由于学生的年龄特征的限制,他们的表现欲望比较强烈,总喜欢自己说,或是和别人抢着说。针对这些情况,我就引导学生,一个爱发言的学生是老师喜欢的好学生,但是一个乐于倾听的学生更是一个乐于思考的好学生,老师会更喜欢;发言是参与了学习的过程,倾听更是参与了学习的过程。我们也告诉学生,如果你和别人抢着说或是打断别人的话,或者嘲笑别人的发言,是对别人的不尊重,也是不礼貌的行为。同时引导学生进行换位思考:假如在你讲话时,被别人打断,你会怎么想?让学生设身处地为发言者着想,尊重发言者。要求学生能控制自己的激动情绪,即使对他人的发言有意见,也得等别人把话讲完以后再发表,这样既可以尽量满足孩子们的表达欲望,又力求让学生都能发表自己的见解。

7、引导学生倾听的姿势

在倾听同伴发言时,学生经常出现两手东摸摸,西摸摸,不能集中注意力,或是把头转到别处,影响到自己和别人的倾听。因此,我们引导学生在倾听的时候,两手放在桌上,眼睛不看发言同学的脸,如果发言的同学讲的题目在黑板上,那么其他小朋友也看黑板,如果发言的同学讲的题目在书上,那我们就看书上。这样实践下来,学生的倾听能力确实提高了不少。除此以外,我们还引导学生听了别人的观点后要摆明自己的观点,如果赞同,则面带微笑,轻轻点两下头,如果不同意,就举手补充或纠正。

8、及时恰当评价学生的倾听表现

面对学生的倾听表现,教师要适时的作出评价。“你听得真认真”“你听得真棒”,不要看这短短的一句话,学生会因为得到了老师的表扬而开心,而听得更加认真,而没有得到表扬的学生更会努力地听,认真地听,希望也能得到老师的表扬。因此,我们应该别吝啬这一句话,及时、恰当的评价学生的倾听表现。

小学低年级是培养学生倾听习惯的关键期。我作为一名小学低年级教师一直重视学生倾听能力的培养,我一直认为听课是学生最基本的活动,是影响课堂教学效果的最重要因素。所以从一年级新生刚入学我就非常重视培养学生倾听能力的培养。本学期我所教的班现在已基本形成习惯,上课感觉非常轻松。的确,刚上学的小孩子可塑性很强,学好学坏就在一瞬间,而且一旦形成就很难改正。

有人说:播种一种行为,收获一种习惯;播种一种习惯,收获一种性格;播种一种性格,收获一种命运,有良好的倾听习惯的孩子将终生受益。在平时的教学中,只要教师善于捕捉教育契机,适时引导,就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。学会倾听,会使我们的课堂教学更生动、更精彩,会使我们的学生真正成为学习的主人。

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