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一碗阳春面教案设计

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月04日〗〖

篇一:一碗阳春面教案设计

一碗阳春面教案设计

  一、说教材:

  1、本课在教材中所处的地位和作用。

  《一碗阳春面》在高中《语文》第三册第四单元,是一篇动人心弦、情真意切的好小说。

  本文安排在高中二年级的上期, 是在本册第三单元、第四单元已经学习、阅读了七篇中外名篇之后出现的。因此,用这篇小说来小结一下小说的阅读技法是十分合适的。

  此外,从高中到初中,学生学习了不少的中外小说,初步了解了小说的几要素:人物、情节、环境。在此基础上,按照教纲的要求,“阅读文学作品,能理清情节线索,分析人物形象,把握作品主题思想,领会文学语言的优美生动”,应该是比较容易的了。

  2、内容分析。

  本文是日本作家栗良平的作品。作品发表后,在日本引起极大轰动,深深打动了日本人民的心,译介到我国后,也深深打动了中国读者特别是青年读者的心。

  这篇小说体现了亲情的美,人性的美:通过母子三人在困难的处境中坚强奋斗、互相激励的故事,动人的表现了团结、向上、不屈、奋争的主题。

  3、自读目标。

  ① 情节:从一碗阳春面到三碗阳春面的变化过程构成了整篇小说的情节。(物线法)

  四个场面

  开端(1)—— 发展(2-3)—— 高潮(4)—— 结局(5)

  特 色

  本文的主题就是通过以上的典型情节概括出来的。四次吃面表现了一家人的奋争过程。情节之间有着紧密的联系,是一个向前发展的过程,并给读者留下了悬念。各情节之中又突出了最能表现主题的环境——二号桌的描写,使情节更紧凑。

  ② 环境:自然环境——“大年夜”“白雪”“清风”

  社会环境——“北海亭面馆”“二号桌”

  特 色

  “二号桌”的描写同情节发展、人物描写、主题体现的关系紧密。二号桌成为幸福的桌子,情节得到拓展,扩大了社会环境的范围,预示了光明的结局,大大深化了主题。

  ③ 人物:通过肖像、语言、行动描写分别把握母子三人和老板夫妇的特点。

  二、说教法、学法:

  卢梭在《爱弥儿——论教育》中指出:“如果老是由你去指点他,老是由你去告诉他‘来呀,去呀,休息呀,做这个,不做那个呀’,结果,你用这个方法的确是会使他变成一个傻子的。如果你的头脑常常去指挥他的手,那么,他自己的头脑就会变得没有用处。”我们要探索学生学习方式的改变,强调学习的自主性、探索性、实践性和创造性,通过激发学生的主动探究的兴趣,掌握初步的研究能力,培养学生的创新精神。

  再者,文学是人学,我们应该引导学生以人为本,从关注主人公的命运出发,去正确的理解作者的意图,培养自己的人文精神,培养自己的感受生活的能力。正如教学大纲所要求的,让学生积累、感悟、熏陶和培养语感,提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位,发展健康个性,形成健全人格。

  根据以上的教学指导思想,本课采用的学法是“品读法”。这也是建立在本册教材前几课学习的基础之上的,应属于阅读的高级阶段。品读,顾名思义,即品评、衡量、评论的意思。品读就是要学生细读深思,对文章作出评价。这是创造性思维对高中学生的一个较高要求。

  品读,要认真读作品,有的地方还要认真吟咏品味,边读边思,细心揣摩,深入研究,把握作品的写作意图和表达方式,然后再下断语,进行评论评价。对于像《一碗阳春面》这样人物面貌亲切感人、思想情感温暖真挚、情节结构起伏跌宕、主题思想健康奋进的好小说,理当由学生来细细品味,深入评价。在品读的过程中,学生还可以运用各种思维方式、根据自己的理解来欣赏作品,提高鉴赏能力。

  为适应学生的学法,教师采取“迁移创造”的教法:教学设计遵循自读的原则,将阅读的目标列出,由学生在品读、讨论之后“变读为思”

  ——“思后又写”————“写后又议”。这样,一篇作品由平面到立体,由单纯而丰厚;学生的思维由平静渐趋活跃,乃至出现更新更美的创新。

  三、说教学步骤:

  安排时间:一课时(45分钟)

  (一)导语:《一碗阳春面》1988年12月在日本问世。当时被日本许多杂志转载,单行本一出版,马上被抢购一空。日本电视台多次播放作者“口演”这篇小说的情景,深深打动了日本人民的心。我们今天来读这篇小说,看一看,能引起我们一些什么样的联想,能激发我们一些什么样的情感……(1分钟)

  (二)学生读“自读提示”。(要点:内容,情节。)(1分钟)

  (三)学生默读全文。(8分钟)

  (四)分组按“情节安排的特色”“环境安排的特色”“人物安排的特色”再进行品读(教师略作指导),并按要求分别划出有关词、句、段,对这些文字反复吟咏朗诵(个别自读),仔细体会其含义、情感、作用。(10分钟)

  (五)小组内互相讨论,取长补短。(5分钟)(教师观察、倾听)

  (六)分三组发言。

  代表发言,本组同学补充,外组同学质疑,教师掌握全局,适当点拨:难点,争议点,高层次问题,深层背景等。但要注意有问题才点,点拨也要精要。(15分钟)

  (七)学生上讲台带感情诵读生动的、深情的对话片段。(3分钟)

  (八)小结。(可教师作,可学生作)(2分钟)

  要点:阅读小说的一般方法, ①了解作者生活的时代背景和创作意图。②要调动自己所有的知识储备。③要善于独立思考,力争在阅读中有自己的新发现。④对人物、情节、主题要有辩证的态度。

  (九)课后练习。

  思考:如果小说的倒数第二段改为:“店里发出一片痛苦声和叹息声”,好不好?为什么?

  评价意见:

  教材分析简明扼要,教学方法选择使用恰当,教学步骤安排合理,整个教学设计体现自读课课程特点,体现自读课“教师指导,学生自己阅读,培养自学能力”的要求。作为说案,“说教法、学法”部分尤有特色:特别看重学法,把学法置于比教法更重要的位置,还明确指出,“为适应学生的学法,教师采取‘迁移创造’的教法”,鲜明地体现了教法为学法服务的教学指导思想;从理论、教学大纲要求及文学作品特点等方面说明采用“品读”这一学法的原因,富有说服力;强调学生“自主性、探索性、实践性和创造性学习”的重要性,体现了说课者的教改意识和探索精神。

  不足的是未注意揭示安排主要教学步骤的理论依?

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