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酸的和甜的教学设计

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月04日〗〖

篇一:酸的和甜的教学设计

酸的和甜的教学设计(一)

  教学目标:

  1、认识本课8个生字,学会正确书写其中四个,重点指导反犬旁的书写。

  2、在教师的指导下,入情入境地读好1—3自然段,体验故事中角色的心灵世界。

  3、初步培养孩子听、读、讲童话故事的兴趣。

  一、分散识字,导入新课

  1、学习新词“葡萄”,重点指导字形。

  师:小朋友们你们喜欢吃什么水果啊?(香蕉、葡萄…)

  师:(出示图)老师喜欢的水果就是它,你们看,上面的草字头多像一个葡萄架啊,下面的部分就像一串沉甸甸的葡萄。

  2、区别“一串”和“一串串”,书写生字“串”。

  出示一串葡萄图:这就是(一串葡萄)

  出示一串串葡萄图:,现在葡萄很多很多,一串一串葡萄叫(一串串葡萄)

  师:小眼睛仔细看看这个“串”字像什么啊?(糖葫芦、羊肉串…)

  下面看老师来写这个字好吗?

  师范写“串”字:上面一个扁扁的口,下面也是一个扁扁的口,中间一条长长的竖,请小朋友们认认真真地在下面写一个“串”字

  3、板书课题,学习生字“酸”。

  吃了很酸很酸的葡萄,你们的表情会怎么样啊?老师看到你们的眉头都皱起来了,“酸”的右边多像一张紧皱眉头的脸啊!舌头尝到甘蔗的味道就是(甜甜的)

  伸出手跟老师一起写(板书课题)

  二、初读课文,扫清障碍

  1、自读课文,划一划难读的句子,并多读几遍。

  2、交流难读的句子,随机指导学生读准“转来转去”、“迫不及待”、“硬说”等新词。

  3、课文中有哪几个小动物呢,能把它们找出来吗?练习说话。

  三、学习第一自然段,引导积累

  1、指名读第一自然段,说说小狐狸在葡萄架下干什么?

  2、找一找课文中写小狐狸怎样摘葡萄的句子,并划下来。

  3、通过看图、情境创设、角色体验等多种手段,指导学生读好这句话。

  4、用上“一会儿…一会儿”、“可是”、“于是”等词练习说第一幅画。

  5、齐读课文第一自然段。

  四、课中操

  1、复现生字,读读儿歌。

  葡萄,葡萄,圆又大,

  狐狸,狐狸,口水挂,

  一会儿转,一会儿跳,

  一会儿跳,一会儿转,

  唉!

  摘来摘去摘不到,

  就说葡萄是酸的,

  是酸的!

  2、带上动作,带上表情表演读儿歌。

  五、学习第二、三自然段,读好心里想的话

  葡萄是酸的,这个消息小松鼠指导了,小兔子也知道了,他们心里是怎么想的呢?请小朋友们自由读读课文二、三自然段,吧他们心里想的话划下来。

  1、读读第二、三自然段,把小松鼠和小兔子心里想的话划下来。

  2、通过范读、评价、品词等多种手段,指导学生读好小松鼠心里想的话。

  3、利用插图,练习转述:这时,来了一只小兔子,小松鼠连忙把狐狸说的话告诉了小兔子。他是怎么说的呢?请你来给画面配配音。

  4、运用刚学的方法,读好小兔子心里想的话。

  六、复现生字,指导书写

  1、再现生字:读读“我的日记”

  2、书写生字,重点指导反犬旁的书写。

  师范写“猴”三个注意要互相谦让。

  学生书写交流展示。

  小结:下课铃声响了,小动物们要回森林里,让我们真诚地跟他们说再见吧!

  《酸的和甜的》教学反思

  北洋镇潮济小学辛玲云

  《酸的和甜的》是人教版小学二年级第四单元的最后一篇课文,它即生动又有趣又寓意深刻,告诉我们不能轻信他人,要学会亲自尝试。回想起这四十分钟的教学,静下心来慢慢回味,我感到了快乐和担忧,快乐的是我的学生经过一年多的学习,真的看到了他们的进步和成长。感谢这群可爱的孩子。担忧的是我在课堂教学设计中还有许多迷茫的地方需要去摸索。现在,我结合自己的课堂教学环节,谈谈自己的心得体会:

  上课伊始,我让学生说说她最喜欢的水果是什么?接着告诉学生老师喜欢的水果就是葡萄。因为低年段的学生对老师的生活习惯很感兴趣,那我又何乐而不为呢?考虑到这两个字不能分开使用,因此,我采用整体认读、识记。告诉他们上面的草字头多像高高的葡萄架啊,下面部分沉甸甸的像葡萄。这样,学生对生字有了大致的印象后引出“一串”、“一串串”让学生观察这个“串”字,看看你有什么发现?学生通过自己生活中的所见说像糖葫芦、羊肉串等,这样丰富了他们的想象,也使他们很好得记住这个字。在识记“猴”、“狐”、“狸”三个生字时,我先让学生观察这三个生字有什么共同点,问反犬旁都喜欢和谁交朋友?并且指导范写反犬旁,但是由于本人教行学浅,可能指导的不够详细,学生练习时还是发现有很多小朋友把反犬旁写成了提手旁,这点还需要课后的加强指导。

  二、在自主、合作探究中,让学生成为学习的主人。

  新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式,更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是,我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。在学习“转来转去”一词时,我告诉学生“转”是一个会变魔术的多音字,表示绕圈子的时候读“zhuàn”,由此让学生在自主、探究的学习中,判断出“转”在本课中的正确读音。在阅读教学中,我大胆把时间留给学生,让学生把难读的句子划下来,并鼓励多读几遍,并拎出长句指导朗读。使学生成为学习的主人。

  三、创设情境,感悟语言

  《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境,激发阅读兴趣,引导学生自读自悟,尊重独特感受。在教学第一自然段时,我让学生体验小狐狸的角色,问问小狐狸在葡萄架下干什么,并让学生演一演小狐狸在葡萄架下转来转去动脑筋想办法的样子。学生在具体的情境中,感悟了词语的精彩,朗读时,自然能做到声情并茂。

  当然,再回过头来细细反思课堂,我总结出以下几点做的不完善,今后应该注意的:

  1、激励评价的语言应更丰富。

  好的评价能激发学生的学习兴趣,明确知识点,帮助学生树立信心。本节课,在朗读语言的艺术性上,语言有些贫乏,没能在学生最需要鼓励的时候进行恰到好处的点评,在以后教学中仍需加强。

  2、注重对学生的朗读指导,让学生真正成为学习的主人。在朗读指导时我不够入情入境,在以后教学中有待加强。

  3、及时修正学生的错误。当我问学生“串”字像什么时,有个学生回答说像香肠串在棒子上,我并没有告诉它串有两个口,不能说像香肠,只是简单地说香肠跟串并不像。

  4、需要进一步加强教学机智。

  特别是第一段教学时,我本想问学生:狐狸一会儿转来转去,一会儿跳起来摘葡萄可是……那你们能不能用一会儿……一会儿……或是可是来造句呢?但是在这自然段时我却忘了,只是反反复复地让学生读句子。有重复、混乱的现象出现,这让我深刻意识到教师的教学基本功的肤浅。我感谢这次的、段教研课让我对自己又有了次重新的认识,今后我会继续学习更多的理论知识来弥补自己的不足之处。

  酸的和甜的教学设计(二)

  设计理念:

  《酸的和甜的》是一个生动有趣的童话故事。导学时,我借助学生喜欢的动物图片导入新课,激发起了学生学习的积极性,然后又让学生听读课文,自学生字词,这样培养了学生自主识字的能力,学习课文时,我图文结合,感情朗读,体会小动物的心理活动,再让学生角色朗读,理解课文内容。最后指导学生书写,养成良好的书写习惯。

  教学目标:

  知识与能力:

  1、认识“酸、葡、萄”等9个生字。会写“串、兔、告”等8个生字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,分角色演读课文。

  过程与方法:

  教学本课,借助连续插图和阅读课文认识生字,了解故事的主要内容,仔细观察图片中的几个小动物神态、动作,想像他们的语言,猜猜他们的心理活动,有感情的朗读课文,最后角色表演童话,在情境和活动中理解课文内容。

  情感态度与价值观:

  通过学习本课,让学生懂得做事要亲自尝试的道理。

  教学重点、难点:

  重点:

  1、认识“酸、葡、萄”等9个生字,会写“串、兔、告”等8个生字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,分角色演读课文。

  难点:

  正确、流利、有感情地朗读课文,能用不同的语气表现角色的不同性格。懂得做事要亲自尝试的道理。

  教学准备:课件、字词卡片

  教学课时:两课时

  教学过程:

  第一课时

  一、 图片激趣导入新课

  1、师谈话:动物是人类的好朋友,谁能把自己喜欢的小动物给同学们介绍一下。(学生自由介绍)

  2、 今天,老师给大家带来了4个小动物,看:它们来了。

  3、 这些小动物之间发生了什么?请欣赏故事《酸的和甜的》

  二、整体感知识记生字

  1、听读课文,圈出字词。

  2、用自己喜欢的方法学习生字。

  3、同桌交流,考考生字。

  4、检查自学生字情况:

  A、抽读生字卡片。

  B、交流识记生字的好办法:“串”用绳子把珠子连起来。草本植物“葡萄”等。

  C、指导“葡萄”“狐狸”的读音。

  D、扩词练习

  三、朗读课文了解大意

  1、自由读文,并观察图片后,交流:读懂了什么?

  2、指名学生回答读懂的内容,教师相机板书。

  3、根据学生回答,结合图片,指导学生朗读,体会动物的心理活动。

  a.葡萄架下有一只狐狸,他一会儿转过来,一会儿跳起来摘葡萄,可是一颗也没摘到。(他会怎么想?学生自由发言。)

  b.小猴子听了,大口大口地吃起葡萄来。(小猴子边吃边想些什么?)

  c.狐狸为什么硬说葡萄是酸的?你来帮小松鼠和小兔子想想原因。

  四、角色朗读揭示道理

  1、学生戴头饰,角色朗读。

  2、说一说:你最喜欢哪个小动物?为什么?

  3、教师引导,让学生明白故事蕴含的道理。

  五、书写指导

  1、教师指导书写反犬旁的字:狐、狸、猴。

  2、学生练写,教师巡视指导。

  3、评一评:谁是小书法家。

  酸的和甜的教学设计(三)

  教学目标:

  1.知识与能力目标:认识“酸”等九个字,会认会写“狐”等八个字,培养学生识字、写字的能力。

  2.过程与方法目标:通过自主、合作、游戏等方法提高学生的识字能力。通过自读、合作读、评价读等方法,使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。能分角色表演课文。

  3.情感、态度、价值观目标:引导学生通过读书,从而悟出做事要亲自尝试的道理。

  教学过程:

  一 设问激趣 导入新课

  师手拿一串葡萄:你猜这串葡萄是什么味道的?

  师相机板书:酸(你们瞧酸字的右边多像吃了酸东西后眯眼皱眉的样子呀!)

  甜(舌头舔舔甜甜的甘蔗)

  师:你能确定是酸的还是甜的吗?(在“酸的”和“甜的”下打上问号)

  师:现在也有几个小动物来到了葡萄架下,他们也在谈论着葡萄酸和甜的问题,这个故事就是我们今天要学习的第十七课《酸的和甜的》(师补充完整课题)生齐读课题。

  二 图文结合 感知内容 识记生字

  (一) 自读课文,提出要求:

  1 边看课文插图边读文。

  2 注意读准字音,划出难读的字词和句子多读几遍。

  (二)突破词句难点,识记生字:

  1句一:

  他望望架上那一串串紫红色的葡萄,迫不及待地爬上葡萄架,摘下一串就要往嘴里送。

  指名认读红色标出的词语。提醒后一个“串”和“萄”读轻声。

  用事物的样子帮助识记“串”、“葡萄”这三个生字。

  自由读句子。指名读句子。齐读句子。

  2句二:小松鼠和小兔子真不明白,狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢?

  指名认读红色标出的词语。

  提醒“狐狸”的“狸”读轻声。

  指导用“偏旁归类识字法”识记“狐狸”,用“加一加识字法”或“字义识字法”识记“硬”。

  男女生比赛读句子。

  3互助合作读句子。

  将自己划出的其他觉得难读的句子和同桌交流互助读通顺。

  三 再读课文 理清内容

  1再读课文,思考: 故事中出现了哪几个小动物?

  生自读课文。

  2生依次说出小动物的名字,师贴动物图。

  3指导学生将这几个动物连起来说一说。

  四质疑想象朗读感悟

  (一)品味狐狸

  1读读第一自然段,边读边划出描写狐狸摘葡萄的句子。

  生自由读。

  2指名读划出的句子:

  师:你真棒,“转来转去”的“转”字读得真准。你能转个圈儿给大家看看吗?

  生绕着圈儿转。

  师:“转”是个多音字,意思是绕着圈儿转的时候就读“zhuà”。

  指导读词读句。

  师:谁能来表演表演狐狸摘葡萄的样子?指名表演,其他同学读句子。

  全班同学边做动作边读。

  师:狐狸费了老大的劲可是……(生:一颗葡萄也没摘到)可是……(生:一颗葡萄也没摘到)可是……(生:一颗葡萄也没摘到)

  师:此时狐狸是什么样的心情?

  生1:失望的心情

  师:他怀着失望的心情指着架上的葡萄说:“……”(生:这葡萄是酸的,不能吃!)

  生2:难过的心情

  师:他怀着难过的心情指着架上的葡萄说:“……”(生:这葡萄是酸的,不能吃!)

  生3:生气的心情

  师:他怀着生气的心情指着架上的葡萄说:“……”(生:这葡萄是酸的,不能吃!)

  师:带着自己的体会齐读第一自然段。

  师:老师带来了一首儿歌,自由地读读吧!

  自由读儿歌《狐狸和葡萄》。边拍手边读儿歌。

  (二) 品味小松鼠和小兔子

  师:还有谁说葡萄是酸的?生:还有松鼠和狐狸说葡萄是酸的。

  师:自由读二、三自然段,划出描写小松鼠和小兔子心里想的句子。生自由读。

  师:杨老师看你们读得有滋有味地我也想来读读,你们欢迎吗?

  生:欢迎。

  师:杨老师读旁白部分,女生读小兔子心里想的话,男生读小松鼠心里想的话。

  师生分角色朗读。

  师:小松鼠和小兔子为什么说葡萄是酸的?

  生1:小松鼠是听狐狸说的。(板书:听)

  生2:小兔子是小松鼠告诉他的。(板书:说)

  师指板书:小松鼠和小兔子说葡萄酸是听说来的。

  (三) 品味小猴子

  师:这时,来了一只小猴子。他看见葡萄架上一串串的葡萄又是怎么做的呢?读读第四自然段,划出描写小猴子摘葡萄的句子。

  生自由读。

  师:你最想用这句话中的哪个词形容小猴子摘葡萄的样子?

  生:我最想用这句话中的“迫不及待”这个词形容小猴子摘葡萄的样子。

  复现词语“迫不及待”,齐读。

  师:从“迫不及待”这个词中你感受到什么,知道了什么?

  生:我知道了小猴子很着急地想吃葡萄。

  师:那你读读这句话吧!

  生带着着急的语气朗读句子。

  师:读了这句话你还知道了什么?

  生1:我还知道了葡萄的颜色。

  师:用你的朗读告诉大家葡萄是什么颜色的吧!

  生重读了“紫红色”这个词。

  生2:我知道葡萄架上的葡萄很多。

  师:用你的朗读告诉大家葡萄真多吧!

  生重读了“一串串”这个词。

  师:小兔子见了连忙说:“……”(生:不能吃,不能吃,这葡萄是酸的!)

  师:小兔子连忙说:“……”(生:不能吃,不能吃,这葡萄是酸的!)

  小兔子连忙说:“……”(生:不能吃,不能吃,这葡萄是酸的!)

  生一个比一个读得着急担心。

  师:小猴子最后吃没吃到葡萄呢?请各小组由组长组织,分配好角色后合作练习朗读四至七自然段。

  小组合作展示朗读。

  师:小猴子听了小兔子和小松鼠的话后心里会怎么想?

  生1:小兔子和小松鼠是听狐狸说的,我才不信他们呢。

  生2:小兔子和小松鼠没吃过葡萄,我还是自己尝尝吧!

  师:所以小猴子听了以后……(大口大口地吃起葡萄来)。

  比较句子:小猴子吃起葡萄来。 小猴子大口大口地吃起葡萄来。

  师:这两句话有什么不同?生:第二句话多了“大口大口地”

  师:第二句话加了“大口大口地”让你知道了什么?

  生1:我知道猴子吃得很香。

  师:用你的朗读告诉大家猴子吃得很香吧!

  生2:我知道猴子相信葡萄是甜的。

  师:用你的朗读告诉大家葡萄是甜的吧!

  师:小猴子和小松鼠为什么只尝了一颗葡萄?

  生1:因为狐狸告诉它们葡萄是酸的。

  生2:它们害怕葡萄是酸的,只敢尝一颗。

  生3:它们看见小猴子吃得那么香,忍不住尝了一颗。

  师:葡萄是什么味道的?生:甜的。

  师:小猴、小兔还有小松鼠怎么知道葡萄是甜的?生:是尝出来的。(板书:尝)

  五拓展延伸深化明理

  师:谁帮杨老师尝尝我带来的这串葡萄是什么味道的?

  分发葡萄给几位学生尝。(擦去课题上的问号)

  师:学到这里你知道了什么?

  生1:要知道葡萄是甜的还是酸的要自己尝。

  生2:做事不能光听别人说,要自己去试一试。

  生3:自己尝了才知道葡萄是酸的还是甜的。

  师:小松鼠和小兔子有一个问题弄不明白了,狐狸并没有尝葡萄的味道,却为什么硬说葡萄是酸的呢?

  生1:小松鼠和小兔子我告诉你们,狐狸自己吃不到葡萄,想让别人也吃不到,所以他说葡萄是酸的。

  生2:小松鼠和小兔子我告诉你们,狐狸吃不到葡萄就说葡萄是酸的。

  (出示句子:吃不到葡萄就说葡萄酸)齐读。

  师:这是一句俗语,这也是狐狸的精神胜利法,狐狸摘不到葡萄就自我安慰说葡萄是酸的。

  生3:狐狸很狡猾。

  师:你想对小动物们说些什么吗?

  生1:我想对小猴子说:“你真聪明,知道自己尝尝葡萄的味道。”

  生2:我想对小松鼠和小兔子说:“狐狸虽然很聪明,但是也很狡猾。”

  生3:我想对狐狸说:“你不能那么自私,本来叫小松鼠帮帮你的忙,不就可以吃到葡萄了吗?”

  六 指导写字

  出示句子:hú li摘不到葡萄,就说葡萄是酸的。小hóu子大胆尝,吃到了甜甜的葡萄。(拼音下划有田字格)

  指名读句子。

  师:我不知道怎样把这三个字漂漂亮亮地写在田字格中,谁能帮杨老师提点建议?你们先仔细观察田字格中的这三个字,再告诉我好吗?

  生1:狐狸两个字都是左窄右宽的结构。

  师边书写边指导:反犬旁就像一只小狗蹲坐在左半格,“瓜”和“里”字写在中间偏右的格子中。

  师:写“猴”字要注意什么呢?

  生1:猴字是左中右结构,中间的单人旁要写得最窄。

  生2:反犬旁和单人旁靠拢站在左半格。

  生3:右半部分最宽。

  生4:左中右三个部分要写得一样高。

  师示范写“猴”字。

  生在作业纸上练习写字。师巡视,相机将写得好的和有缺点的字放在展示台上由师生共同点评。

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