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我要的是葫芦教学设计

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月04日〗〖

篇一:我要的是葫芦教学设计

我要的是葫芦教学设计(一)

  一、导入新课

  1、今天,老师给大家带来了一个植物伙伴礼,出示葫芦。我们来学习一篇有趣的故事,故事的题目叫《我要的葫芦》

  2、课题中藏着两个生字伙伴(指出偏旁)它是一种一年生的草木植物,所以这两个字都是“草字头”“芦”是lu ,但在词中要读成轻声。

  3、齐读课题

  4、这种草本植物结的果实,也叫葫芦,你们见过吗?谁能说说葫芦是什么样的?

  二、初读课文感知

  1、让我们打开课本自由读课文,去读读这个有关葫芦的故事。

  2、“我要的是葫芦”这句话是谁的?什么意思?带圆点的词要重读,强调种葫芦的人只要葫芦。

  小结 :一边读一边想,体会其中的含义,才能做到真正的有感情朗读。

  三、教学第一自然

  1、跟着老师一起来到园子里的葫芦架下,(指名读第一自然)看看这棵葫芦开始长得什么样?

  (画图)出示句子、生字“藤、哇”(认读生字、读句子)

  师:葫芦先长出又细又长的藤,(这种不能直立,细长的茎干就是藤)

  接着介绍藤上长满了绿叶(老师画多一些,还是少一些,从哪里看出?)

  然后开出几朵雪白的小花

  最后,花谢了,挂了几个可爱的小葫芦。

  2、课文介绍这棵葫芦时,按照藤、叶、花、果的顺序来介绍,这也是植物的生长过程,生长规律,每一个环节影响着下一个环节。

  3、他种的葫芦长得怎么样?你是从哪看出来的?

  板书: 叶子 葫芦

  满、绿 可爱

  4、你喜欢这棵葫芦吗?能把这段话读好吗?

  过渡: 同学们这么喜欢这棵葫芦,种葫芦的人也非常喜欢,从哪看出来?他每天都要去看几次,你能读出他对葫芦的喜爱吗?那么结果怎样呢?

  四、教学第四段

  1、种葫芦的人得到葫芦了吗?从哪一段可以看出来?

  2、齐读最后一段

  指导朗读(小葫芦一个一个都落了。)

  这么可爱的小葫芦都落了,真可惜呀!

  3、这一段中有本课笔画最多的一个字,“慢”,怎样才能写好呢?

  学生读帖,教师范写,学生练习,共同评价。

  4、出示课件

  看看你发现了什么?这两幅图有什么不一样?

  板书: 蚜虫 黄、落

  5、看了这两幅图,同学们心中一定有一个大大的问号,你们有什么疑问吗?

  过渡 :让我们再读课文,从二、三自然段中去寻找答案。

  五、教学二、三自然段

  1、可爱的小葫芦为什么会落呢?找出课文里的句子读一读。(叶子上有虫,他也不治)他是怎么想的?

  心里想,有几个虫子怕什么!

  他认为 ,他想的是

  比较:有几个虫子怕什么;

  有几个虫子不可怕

  (感叹句与陈述句语气有什么不同。)

  2、指导朗读,读出不在乎的语气

  3、他只在乎什么?从哪看出来的?

  “盯”是什么旁?和眼睛有关,怎样的看?(动作演示)

  自言自语,自己对自己说

  4、你能想象那个人说话时的神态和语气吗?

  (自由练习,展示读)

  过渡: 第三自然段又告诉我们一个什么原因? (邻居劝他,他不听)

  5、邻居是怎么劝他的,他又是怎么回答的?(指名读)

  6、他对邻居的话感到怎样?(奇怪)他奇怪什么?叶子上的蚜虫还用治?我要的是葫芦。

  (葫芦上的虫子治不治?)强调叶子上的虫不用治。

  课件出示:

  叶子上的虫还用治?

  叶子上的虫不用治。

  (比较哪个语气更强烈。)

  小结: 反问句的语气更强烈。

  7、再读种葫芦人说的话,读出奇怪的语气。

  8、同桌分角色朗读对话

  9、师生合作分角色朗读

  过渡 :从种葫芦的人的表现和对话中,我们看出种葫芦的人认为叶子和果实之间没有关系,所以叶子长了蚜虫,他认为没必要治,也不听邻居的劝告。

  10、你认为中葫芦的人这种想法对吗?

  板书: 注意事物间联系

  总结: 事物之间是有密切联系的、有规律的,种葫芦的人错就错在不懂叶子和果实的关系,只要葫芦,不管叶子,最后什么也没得到,多可惜呀!

  11、瞧,这个种葫芦的人看见小葫芦都落了,满脸惊讶,还不知是怎么回事呢?此时它会想什么?

  六、拓展

  1、请同学们课外查找资料,给这个种葫芦的人讲讲道理,让他明白事物之间是有联系的,知道自己错在哪里?

  2、听了同学们的劝告,第二年他又种了一棵葫芦,会怎样呢?

  我要的是葫芦教学设计(二)

  教学目标:

  1、认真观察画面,看懂图意,理解课文内容。

  2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的,不能孤立地看问题,并且懂得有错就改,不要等到问题严重了而受损失的道理。

  3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

  教学重点:

  1、理解课文内容。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  教学难点:

  知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的,不能孤立地看问题,并且懂得有错就改,不要等到问题严重了而受损失的道理。

  教学过程:

  一、复习巩固

  1、同学们,昨天我们学习了第14课的生字,我现在来考考你们,看看这一课里的生字,你们是否都会读了。

  出示生字卡片,开火车认读。

  2、小朋友们学习真用心。今天我们继续学习第14课《我要的是葫芦》(板题),指名读课题。老师评价:这位小朋友读得真不错,在读的时候特别强调了“葫芦”两个字,把故事中的主人公非常希望得到葫芦的心愿读了出来。来,大家一起读一遍。

  二、看图说话

  1、想不想知道葫芦长得怎么样?那么我们就先来看看故事中的葫芦,先看第一幅图(CAI),请小朋友认真观察,哪个小朋友能说说这幅图上画了什么?(指名说)

  下面请小朋友再看一幅图,出示第二幅图(CAI),看看你发现了什么?比较一下它与前一幅图有什么不同?

  2、看了这两幅图,小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢?下面我们就带着这些问题一起读读这个故事。

  三、朗读感悟

  1、学生按要求自由读课文。

  师:请同学们打开书63页,自己读读课文,注意读准字音。

  要求:读第一遍,要注意读准生字的音,不丢字,不添字。

  读第二遍,要注意把句子读通读顺,不好读的句子可多读几遍。边读边画出自然段的序号。

  2.教师范读,理解课题。

  师:听老师读课文,边听边思考“我要的是葫芦”这句话是谁说的?故事里写了些什么内容?

  3、深层次学习:

  (1)引导学习写葫芦可爱的部分:

  课文的哪个自然段写出了葫芦的可爱啊?(第1自然段)

  师:找得非常准确,老师给你们加一颗星,画星。

  我们来看看这么葫芦的模样(CAI示图)。老师也写了一段话来描写这些葫芦,(CAI示)谁来读一读。(指名读)

  老师写得好,还是书上写得好啊?为什么呢?我们比比看就知道了(示书上那一段文字)。指名答:用了细长、长满、雪白的、小葫芦等好词。

  师:大家都很会读书,能从课文中找出这么多优美的词语,你们很会学习,老师又给你们加一颗星。谁能根据课文做出这些填空题呢?(CAI示填空题)

  这些词语非常重要,它们写出了葫芦藤、葫芦叶和小葫芦的颜色和样子,让人一读就感到葫芦长得很可爱。同学们在写话的时候也要多用一些这样的好词。( CAI示)

  哪个小朋友能把小葫芦可爱的样子读出来啊?指名读,男女生赛读。(师:你们不但能学习句子中用的好的词语,还能把句子有感情的朗读出来,老师又给你们加一颗星。)

  (2)学习写喜欢葫芦的句子:

  多么可爱的小葫芦啊!你们喜欢吗?小葫芦的主人喜不喜欢它们呢?(喜欢)你怎么知道的啊?请在课文中找一找这些句子,并用铅笔画出来。学生找句子。

  是哪些句子啊?生答,CAI示句。第一句,谁来读?(指名读)老师评价。第二句,谁来读?指名读。“盯”是什么意思?请同学们眼睛盯着黑板,请同学们眼睛盯着屏幕。“自言自语”又是什么意思呢?学生齐读第二句。

  (3)学习葫芦黄了的部分:

  可爱的小葫芦最后却变成了什么样子呢?文中哪个自然段告诉我们了?

  齐读最后一段。(CAI)出示图:多可惜呀!

  6、解决问题:小葫芦怎么会变成这样呢?是什么原因造成的呢?请小朋友自由读课文2、3自然段,从故事中找答案。然后把你找到的答案与学习伙伴说一说。

  全班交流(答案预设及引导):

  答案一:葫芦叶子上长了蚜虫,种葫芦的人不去治。

  答案二:他不听邻居的劝说,不去治蚜虫。

  老师追问:他看见了为什么不治啊?他心里是怎么想的?示句子。有几个虫子怕什么!他认为:———(示改写句子的练习)

  所以他满不在乎。我们一起用满不在乎的语气来读一读。齐读。

  他自己看见蚜虫满不在乎,当邻居好心劝说他时,他又怎么说呢?(示句)

  叶子上的虫还用治?他想的是:———

  叶子上的蚜虫到底要不要治呢?我们一起来听听“葫芦叶子的自述”就知道了。(CAI播放)师:你们听了“葫芦叶子的自述”后,认为叶子上的蚜虫要不要治啊?(要治)是的,叶子为葫芦的成长提供了营养,如果叶子被蚜虫吃光了,葫芦自然长不好。这个道理种葫芦的人明白吗?。(不明白)所以,他听邻居说蚜虫要治,还感到很——?(奇怪)谁能读出这种奇怪的语气?(指名读)学生评价。

  师:大家都想读吗?

  老师和学生合作读,CAI示句子,老师读黑色的字,学生读红色的字。

  四、课堂扩展

  师:正是因为种葫芦的人不明白葫芦叶子与葫芦之间的联系,所以:(示句,师读。)

  1、大家想象一下,那个人看到小葫芦都落了,心里会想些什么?会做些什么或说些什么呢?

  2、学了这节课你懂得了什么道理?(学生说,老师板书。)还有什么不明白的吗?

  五、作业超市:

  1、抄写课文中的好词,并选择两个词语造句。(必做题)

  2、把自已今天学的故事讲给家长听。(选做题)

  3、一棵葫芦从发芽到成熟,还可能会遇到哪些危害。还需要为它做些什么呢?其实这个故事还没写完,第二年,那个人又种了一棵葫芦……会是怎样的呢?请大家回去以《第二年的葫芦》作题目把这个故事继续编下去,把自己编的故事说给爸爸妈妈听,请求爸爸妈妈帮你把这个故事写下来。

  我要的是葫芦教学设计(三)

  教材说明:

  《我要的是葫芦》是人教版小学语文第三册二年级上P63 页的一篇课文。(教材附后)

  教材分析:

  本册教材构建了开放且富有活力的教材体系,课文内容丰富,体裁多样。正如《我要的是葫芦》一课,语言生动形象,十分贴近儿童生活,具有较强的可读性和趣味性。本课选自第四单元,这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题,而 这篇寓言 讲述的是有个人种了一课葫芦,他 一心盼望葫芦快快长大,但是却全然不顾葫芦叶子上的蚜虫,最终导致蚜虫越长越多,那些可爱的 小葫芦一个个全落下来的结果。通过这个故事让学生明白,任何事物之间都是有联系的。 引导学生 有感情地朗读课文,在朗读中学习生字和积累词汇是本课的教学重点。通过感情朗读,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气,并懂得做任何事都要注意事物之间的联系是本课的教学难点。

  学生特点:

  对于刚刚升入二年级的小学生来说,他们具有强烈的好奇心、求知欲和丰富的想象力,并具有初步识字、朗读和合作学习的能力,但对于学习方法的掌握还有待逐步提高,需要老师加以积极有效的引导。 尤其是认识的字特别容易混淆, 很快反生。 而本课的生字大多是形声字, 偏旁表意的特点十分明显。 因此,在教学中我通过采用创设情境等多种方式,让他们在学中乐,乐中学。

  教学目标:

  1 、能准确认读“葫、芦、哇”等生字,并能借助拼音正确流利地朗读课文。

  2 、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

  3 、懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

  教学理念:

  《课程标准》中指出:“ 学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。” 为了让学生真正成为学习的主人,在整个教学过程中我本着“ 以生为本” 的教学理念,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,通过创设情境、小组讨论等多种教学方法充分调动学生的积极性,让学生在一个轻松愉快的氛围中学习。

  教学准备:

  《我要的是葫芦》相关图片、字卡和课件

  教学过程:

  一、质疑激趣

  1、齐读课题,板书:葫芦。说说你发现了什么?指出“芦”单独读时是第二声, 比如芦苇的芦。 但和葫交朋友时放在后面, 我们就读轻声。齐读词语:葫芦。

  2、那么这小葫芦长在什么上面呢?有个人他就种了一棵葫芦,咱们快快拿起书本翻到63 页,用自己喜欢的方式去读一读吧!

  二、随文识字

  1、读完后谁来说一说这小葫芦长在什么上面?(板书:葫芦藤)其中“藤”字是后鼻音,指导读准。知道葫芦藤长什么样吗?瞧,老师这就有一(棵)葫芦。(课件演示“一棵葫芦”的图片,引导:“棵”是木字旁,表示的是植物)再出示一个小葫芦,同学们这能说是一棵葫芦吗?对,这是一个葫芦。

  2、学生自由说一说:在图中你看到的这棵葫芦它有着怎样的葫芦藤,怎样的叶子和小花?还可以怎么说?课件出示:()的葫芦藤、()的叶子、()的小花。

  3、请同学们到书中找找课本上是怎样用优美的语言来描写葫芦的?出示句子:细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。指导读该句。

  4、是啊!这葫芦就像一个个小灯笼挂在上面,真有意思。(点击:“挂”)老师这也有个小葫芦,谁能帮帮我把它挂上去呢?其他小朋友注意他的动作。(引导“挂”要用手,所以“挂”字是提手旁)这个字你还会记吗?(引出:哇、蛙、洼……)师相机板书。

  5、“哇”,这是个语气助词。你们知道还有哪些语气助词吗?(啊、呀、吧、呢……)相机板书。

  6、小结:咱们能想到这么多字,可真了不起。以后我们也要多多观察,善于积累,这对我们日后的学习很有帮助。

  7、这么可爱的小葫芦你们喜欢吗?种葫芦的人喜欢吗?你从课文中哪句感觉到的?出示句子:那个人每天都要去看几次。

  这个“每”字你在哪见过?如果给它加个偏旁它会变成什么字?(引出:霉、海、梅、莓……)指导读该句。

  8、还有哪可以看出种葫芦的人很喜欢这些小葫芦呢?

  出示句子:他盯着小葫芦自言自语地说:“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长的赛过大南瓜才好呢!”

  你从哪个字、词或句感受到了他十分喜爱这些小葫芦?

  A、“长的赛过大南瓜才好呢!”

  大南瓜有多大?学生比划一下。那赛过大南瓜又有多大呢?指导学生读好这句话,可加上动作。

  B、“快长啊,快长啊!”

  指名读,其他同学评价。指导读出急切的语气。

  C、“盯”字。

  请一个学生上台来演一演,该怎么看这个小葫芦才叫“盯”?说说你是怎么看的?其他同学也学着他的样子盯着这葫芦看,并说说你们是怎么看的?(引出:要用上眼睛所以这个字是目字旁)再次齐读该句。

  9、这个种葫芦的人是冲着葫芦大喊吗?他是怎么说的?“自言自语”是什么意思?师引说:当我写作业时遇到难题时,我会自言自语地说(“怎么这么难啊?”……)当我一不小心踩进了水坑,溅得满身是泥时,我会(自言自语地说:“真倒霉。”……)当我看见外面下起了倾盆大雨时……(我会自言自语地说:“妈妈忘带雨伞这该怎么办啊”……)引导学生说。

  10、现在你们就是那种葫芦的人,自己和自己小声地说一说吧!接着,老师读该句的旁白,同学们边盯着这葫芦边自言自语的说。

  11、(播放课件:蚜虫的图片)糟糕,叶子上开始生蚜虫了,那些可怕的蚜虫顺着藤慢慢地爬了上去,而且越来越多。这些可怜的绿叶就这样被蚜虫一口一口的撕咬着,在他们的身体上已逐渐形成了多少千疮百孔!而这种葫芦的人并不是没有发现。当他起先看到叶子上出现一些蚜虫时他的反应如何?(出示句子:有几个虫子怕什么!)从这句话中你读懂了什么?(出示句子:有几个虫子不可怕。)

  12、看到这样,如果你是他的朋友,或者你只是个过路的人,你会焦急吗?那你会怎么说或者怎么做呢?同桌之间互演。之后汇报练习成果。

  13、书上也有一个好心人来劝说他了,一起来读一读吧!

  出示句子:“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!”

  这个好心人是谁呀?(课件出示:邻居)如果把“邻”字的偏旁去掉是个“令”字,这个基本字它还可以跟其他哪些偏旁交朋友?(随机出示字卡:令、零、铃、玲、领……)这个基本字和大多数偏旁加在一起组成新字后他的读音都是后鼻音。咦,这和邻居的邻在读音上有什么不同,谁发现了?(它是前鼻音)齐读词语三遍:邻居。

  14、邻居是什么意思?(住处附近的人家)这位同学就坐在他旁边的位置。这叫……(邻座),隔壁班叫(邻班),在我们附近的国家叫(邻国)

  15、对于邻居好心的劝告,种葫芦的人听了没有?因为他认为……

  出示句子:“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”

  “叶子上的虫还用治?”谁能给他换种说法但意思不变?

  出示句子:叶子上的虫不用治。齐读这两句话。

  16、叶子上的虫就真的不用治吗?(课件出示:文中两副插图,形成对比)你发现了有些什么变化?学生自由说。

  17、为什么这些长得好好的小葫芦慢慢地变黄,一个一个都落了呢?学生自由说。

  观看动画:养分传送的过程。(引导学生认识到小葫芦的生长和它的根、叶是密不可分的,它要靠根、叶给它传送养分)所以叶子都被蚜虫吃掉了,小葫芦还能长得成吗?

  18、当种葫芦的人看到那么可爱的小葫芦结果全都落了,他的心情会怎样,你能感受到吗?他心里会想些什么呢?

  三、拓展延伸:

  续编故事:第二年春天当万物复苏时那人他又种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。这时如果叶子上又出现了蚜虫,他会怎么做呢?

  教学反思:

  识字写字是阅读和写作的基础。我们要培养学生的科学文化和思想道德素质,就必须扎扎实实地给学生打好语文这个基础,而识字是语文教学的第一关。但是面对繁重的识字任务、繁琐的识字,怎样省时高效地使学生掌握呢?在本课的教学中我采用了随文识字的方法进行教学,让学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字,由字到词,再由词到句。并 通过运用生动活泼的教学方式,充分激发学生学习语文的兴趣,在语文课上“我能说”、“我能演”、“我能做”,使他们真正成了学习的主人。例 如:请同学上台来挂葫芦,其他同学观察他的动作,从而使学生意识到“挂”要靠手,所以是提手旁。然后再想想还有什么好办法记住这个字,学生们很快想到了“ 哇、畦、洼”等生字,从而拓宽了学生的识字面,并使以前所学知识得以巩固。 再如: 教学生字“邻”时,先让学生说说可以换哪些偏旁,学生回答有“领、零……”然后通过字卡演示出他们的读音。很快他们就发现“令”这个基本字和大部分偏旁交朋友时都是后鼻音,而邻居的“邻”却是前鼻音。当学生对该字的特殊读音有了认识后,再通过扩词“ 邻座、邻国”等 来加深对义的理解。

  在整个教学过程中,我始终努力抓住一条主线:引导孩子们顺其自然地识字,并在识字活动的基础上渗透汉字文化及人文教育。想象是孩子的天性,只有喜欢想象才会有所创造。在本课的教学中我根据课文内容,设计了几个想象说话的环节。如:“当看到那么多蚜虫时,如果你是种葫芦人的朋友或者只是个过路的人你会说些什么?”以及最后续编故事:“第二年春天他如果又种了葫芦,当再次生了蚜虫时他会怎么做?”通过这样的大胆想象,不但发展了学生的思维和语言,同时也使学生的创造能力得以培养。

  此外,低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设,因此在教学本课时我通过课件创设情境向学生们展示了葫芦的可爱,蚜虫的可怕等,从而激活学生们的思维,使之更积极主动地投入到学习中去。

  当然,在本课的教学中我还存在着一些不足,其中部分生字还可以让学生多组词从而加深对义的理解。而且 在教学中,学生随时都可能有即兴语言的表达,如何围绕教学目标,及时地促进学生,我觉得在这点上做得还不够好。我想在日后的教学中我还要多加磨练,并多多汲取其他老师好的做法。教与学的探索是永无止境的,希望经过努力,学生能在我的引导下轻松愉快地进入语文这个灵动而充满激情的世界!

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