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跨越海峡的生命桥教学反思

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月02日〗〖

篇一:跨越海峡的生命桥教学反思

本文目录

  1《跨越海峡的生命桥》教学反思

  2《跨越海峡的生命桥》教学反思

  3《跨越海峡的生命桥》第一课时教学反思

  第1篇:《跨越海峡的生命桥》教学反思

  爱是人间永恒的主题,是人间最美好的感情,《跨越海峡的生命桥》是一篇颂扬人间真情的文章,主要讲述这样一个感人至深的故事:大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。

  课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景:第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险,做着一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切,为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远,心却是紧紧相连的。

  上完这节课后,学校的几位老师对这堂课进行了评价,提出了许多宝贵的意见和建议,使我深受启发,受益非浅。反思这节课,存在着许多的不足与遗憾。

  首先,在课文讲授中,对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文,体会语句含义,激发起学生的情感,让学生用自己的声音把感情表达出来。在上课的时候,我主要是让学生先自读课文,然后再齐读一遍课文,没有很好给学生示范,因而导致学生有时朗读不到位,例如:针头向皮肤刺去,一阵突如其来的余震,使针头从肌肤里脱落,李博士不得不停止工作。这里的重点是要学生体会到当时情况很紧急,很危险,朗读时要要读出这样的感情来。我叫了好几个学生来读来感受,有的学生读得比较有感情,但有的学生读的很不够到位。感觉完全是为了读而读,朗读时声音也不够收放自如,因此感情没有到位,没有达到朗读的目的。如果当时在教学中,我能够给予恰当的范读,从声音带动学生,将会对学生进一步感受文本,提高学生的朗读能力起到作用。

  其次,在课文教学中,我忽视了对关键词语的感悟。比如"辗转""突如其来"学生都很难理解,虽然我放在课文中对"突如其来"进行了简单的解释,但是没有去深入挖掘。如果在解释这个词语的同时设计这样的一个环节:这里为什么要用这个词,用这个词,你有什么感受?这样对课文的内容就挖的更深了,学生也学会了怎样来运用了。

  另外,通过教学这一课,还暴露出自身应变的能力的不强的这一特点。对课堂上出现的种种情况没能进行很好处理,特别是出现了很多口误,把台湾青年说成小钱而把小钱说成台湾青年,说明自己准备的还不够充分,也反映出自身应变能力不强,没能很好地处理自己意料之外的情形,还需在教学中多多锻炼。

  最后有一点值得肯定的是,我有将语文课堂跟思想教育合为一体,在教学中通过课文内容加入了思想教育。课文的重点是颂扬海峡两岸的骨肉亲情,这一点我有着重提出,并且在课文的结尾部分升华了主题。同时也向学生讲述了台湾与大陆自古以来的关系,台湾是中国不可分割的领土,将语文课的工具性和人文性同时体现出来了。

  第2篇:《跨越海峡的生命桥》教学反思

  本文讲述了一个令千千万万人感动得落泪的爱的故事。学习本文的目的就是要让学生在理解课文内容的同时,体会中华民族博大的爱心和两岸同胞的血脉亲情,感受生命的珍贵和爱心的无价与永恒。所以,教学本课时,我首先用一组排比句激情导入,以激发学生爱心的波澜和学习本文的热望。然后,我通过引导学生读课文、合作学习、互相质疑解疑,引出本文最关键的问题:"生命桥"的含义是什么?接着我引领学生带着这个问题直奔课文的重难点部分3至6自然段。

  在突出重点时,我尊重学生的独特感受,让学生充分的去读、去悟,把令自己最感动的句子或段落画出来,根据自己的理解说出被感动的原因,再带着感情去读、去品、去悟。

  在突出难点时,我采用对比的手法。如在对"生命桥"含义的理解上,我把"生命桥"与一般的桥在建造地点、建筑材料、作用、寿命等方面进行对比,从而化难为易,使学生深入浅出的理解"生命桥"的含义。

  在学生对"生命桥"的含义有了较好的理解后,我引导学生想象拓展。如:假如你就是小钱,此时此刻你最想感谢谁?再如:如果有一天,小钱和台湾青年真的相遇了,他会对这位青年说些什么,做些什么?通过想象,不仅锻炼了同学们的想象思维和语言表达能力,而且使他们在设身处地的感受中启迪了心灵。

  通过本文的教学,我深深地认识到:魅力课堂,问题作主。要想创建高效课堂,必须鼓励学生去开动脑筋,大胆发问。教师也要创设问题情境,设计有价值的问题,引领学生进行阅读。学生在每一次与文本的对话过程中,首先个人生成问题,自己查阅工具书解决问题;再把个人未解决的问题上升为小组问题,在二人小组内合作交流,协商解决,如果还有遗留问题,再在四人小组内合作探究;若小组内尚不能解决的问题,填写在问题生成单上,上升为班级共性问题,最后在班内师生的共同汇报交流,合作探究下解决问题。这样,就会在一定程度上培养学生的问题意识,合作意识,和探究解决问题的能力,从而提高课堂教学效果。

  当然,教学本课时,我也发现了许多自己的不足之处。如:在学生谈感受时,由于自己引导不到位,而使学生谈得不够深入、具体;在学生合作探究遇到困惑时,自己情不自禁地想给学生提供答案;在指导学生读书时,不够细致,没有充分说明在什么情况下该用什么语气读,致使学生读书缺乏感情,从而不能很好地体会语句中含义。

  总之,在本文的教学中,我充分采用"问题引领、合作研究"的教学模式,引导学生,自主读悟、合作交流,抓住了重点,突出了难点,升华了主题,教学效果较好,但未来尚待努力!

  第3篇:《跨越海峡的生命桥》第一课时教学反思

  课文讲述了一个发生在1999年的真实的故事。语言朴质而生动,洋溢着浓浓的真情。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累,从而体会"跨越海峡的生命桥"的含义。

  课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景:第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,像含苞的即将凋零的花朵,他在静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险,做着一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切,为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远,心却是紧紧相连的。

  反思这节课,我觉得存在着许多的不足与遗憾。

  一、时间分配不均匀,导致课堂条理不清晰,思路不明晰。如在解决字词时花费的实间过多,但自我感觉并没有把生字落到实处。

  二、在朗读课文时,对学生朗读指导还欠缺。没有引导学生深入课文,体会语句含义,激发起学生的情感,让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位,例如:这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。重点是要学生体会小钱的不幸,悲伤与绝望,朗读时要读出这样的感情来。学生在读的时候,感觉完全是为了读而读,朗读时声音也不够收放自如,声音上扬,因此感情没有到位,没有达到朗读的目的。如当时,我能够把学生的情绪调动起来,并给予恰当的范读,用声音带动学生,将会对学生进一步感受文本,提高学生的朗读能力起到作用。

  三、在课文讲授中,忽视了对部分关键词语的感悟。比如"唯有",虽然读了句子,但没有对"唯有"进行深入挖掘,这里为什么要用这个词,用这个词,你有什么感受?这样对课文的内容就挖的更深了,就能让学生体会到骨髓移植对小钱的重要性。

  四、课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情和爱心,但是对于这个主题的点拨和深化还不够。

  五、自身应变能力不够灵活。对学生回答问题之后的评价语言比较单一,有些语言不够干净利落,这些还需在教学中多多锻炼。

  在今后的教学中,我将正视自己的不足,踏踏实实地把课文中最基本的、最优秀的东西,教给学生。

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