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窗前的气球教学反思

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月02日〗〖

篇一:窗前的气球教学反思

本文目录

  1《窗前的气球》教学反思

  2《窗前的气球》教学反思

  3窗前的气球教学反思

  第1篇:《窗前的气球》教学反思

  《窗前的气球》讲述的就是同学间真挚友情的故事。科利亚得了传染病,一个人在病房里非常孤单,感到真没意思。小伙伴用线拴住了红气球,并画上逗人的笑脸,放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了,高兴地笑了。窗前的气球是一张笑脸,一声问候,一句祝福,一份关爱,净化着孩子们幼小的心灵,引领他们打开想象的大门,飞向真情的天空。

  反思本节课的教学,我有几点做法与大家分享。

  一、以读为主,读中悟情。

  本堂课中,课文的读贯穿了整堂课《语文课程标准》指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我从科利亚的心情入手,抓住"真没意思",在课文中找到相关的句子,顺利地进入课文情景。让学生感受到他的孤单,难过的心情。并引导学生在读中想象:如果你是科里亚,你的心情是怎样的?使学生联系生活实际,进行角色转换,让学生与科利亚融为一体。这样使学生入境生情,真正进入科利亚的内心世界,集中全部的心智与文本对话,去感受体验科利亚的无奈,然后通过朗读使学生体会到科利亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情,一喜一忧,这前后进行比较,有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花。

  二、在文本的学习中巧妙地渗透思想教育。

  最后通过讨论红气球代表什么和想象科里亚回到同学之中,会怎样对待自己的同学等方式,有针对性进行关爱他人的教育,这样的设计非常的完美。理解了文本,体会情感后,又走出文本,来到了现实生活,进一步体现了现实中的友情,使学生的人格得到发展完善,然后,在关注学生的生活情感的同时又不脱离文本。整堂课激活了学生的对友情的感动,充分调动起学生的情感,反复读文,体验真情,学生在感动的同时,也理解了课文。

  执教这一课时,老师是学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色,教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点,以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围,设计了富有情趣的语文活动,让学生充分地读、议、思、评、写,并通过启发、引导、讲解、示范、评价等手段,让学习活动成为多方向的信息交流过程。

  第2篇:《窗前的气球》教学反思

  【教材简析】

  《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具,可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具,从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现,一个飘在窗前的红气球,对躺在病床上的科利亚来说,就是一声问候,一张笑脸,一阵惊喜。童年的友谊是真挚的。当我们的孩子读着这篇课文的时候,一定会被这"窗前的气球"深深地打动,窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心,净化着孩子们幼小的心灵,引领着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空。

  【教学理念】

  《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本,融入角色,体会课文的情感,从而与故事的主人公产生心灵的共鸣,这是我追求的教学境界。

  【朗读感悟】

  本堂课中,课文的读贯穿了整堂课,《语文课程标准》指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

  体会科利亚心情的变化是本课的重点,在教学时,我通过补白的形式,追问学生"什么是传染病?谁不能来看他?他不能到外面去做什么?"等一系列问题,并让学生联系自己生病时的感受来朗读文段,使学生能够深切地体会科利亚生病时孤单寂寞的心情,从而深刻理解科利亚的"真没意思"。并通过自由读、指名读、齐读等多种朗读形式促进感悟,以读传情,使学生联系生活实际,进行角色转换,让学生与科利亚融为一体。这样使学生入境生情,真正进入科利亚的内心世界,集中全部的心智与文本对话,去感受体验科利亚的无奈,然后通过朗读使学生体会到科利亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情,一喜一忧,这前后进行比较,有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花。

  【在文本的学习中巧妙地渗透思想教育】

  通过讨论红气球代表什么和想象科里亚回到同学之中,会怎样对待自己的同学等方式,有针对性进行关爱他人的教育,这样的设计非常的完美。理解了文本,体会情感后,又走出文本,来到了现实生活,进一步体现了现实中的友情,使学生的人格得到发展完善,然后,在关注学生的生活情感的同时又不脱离文本。整堂课激活了学生的对友情的感动,充分调动起学生的情感,反复读文,体验真情,学生在感动的同时,也理解了课文。

  【反思】

  执教这一课时,老师是学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色,教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点,以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围,设计了富有情趣的语文活动,让学生充分地读、议、思、评、写,并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段,让学习活动成为多方向的信息交流过程。

  "教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户;如火炬能照亮学生的未来;如种子能深埋在学生的心里。"足以可见,教师语言水平的高低、表达能力的强弱,直接关系到教育教学工作的成败优劣。在这样的课堂中,教师是组织者、启发者和引导者,学生的主动发展需要教师的循循善诱和因势利导,而这一切,在很大程度上都要取决于教师课堂导语的艺术和魅力。这里的导语,是指教师与学生之间的一种富有意义的对话,是教师在组织学生有效开展学习活动时所采用的引导、启发和点拨的语言。但是在课堂上,我的语言显得是那么的生硬和笨拙,教学环节之间不能做到环环相扣,只是简单的罗列。所以,在课堂导语方面是我今后在教学中还需要不断努力、不断学习、不断改进的地方。

  第3篇:窗前的气球教学反思

  我曾经读过这样一个故事,在犹太人的家庭里,当孩子稍微懂事的时候,母亲就会翻开《圣经》,滴上几滴蜂蜜,让孩子去吻《圣经》,这种仪式的用意不言而喻,书是甜的。

  是的,书是甜的;我希望,语文,也是甜的。在这节课上,我和孩子时时刻刻感受着语文的"甜",感受着科利亚的孤独,分享着科利亚的快乐。整节课,我以一个"病"字为全文的切入口,由字到词再到句,一个"病"字牵出了孩子那么多情感,那么多智慧,我看到,他们一张张兴奋的小脸写满了自信,他们相互交流着多种识字方法,享受着学习语文的"甜蜜"。

  朗读教学是我整节课的重点,孩子们在多层次、多角度朗读训练中也分明感受到了"甜",在第四自然段,我对重点句进行了"三读"的处理:

  一读:创设情境

  读"可爱的"一句,孩子仰起一张张可爱的笑脸,他们感受到了科利亚的开心,他们的内心也是甜的。

  二读,个性化朗读

  同一句话,孩子们悟出了不同的读法,把自己的理解融入了朗读中,此时,已无需告诉学生什么是个性化的朗读,他们已享受到自主是"甜"的。

  三读:指导长句读

  教师扎扎实实地带学生读长句子,一遍一遍又一遍,孩子们读通了,读顺了,也读好了,他们也感受到进步是"甜"的。

  我想:语文的甜,是认识与发现的快乐,是品味与赏析的愉悦,是表达与交流的酣畅;语文的"甜",是一次精彩的发言,是一个会心的眼神,是一抹自信的神采;语文的甜,更是师生心灵交汇的那一瞬间......

  这节课上完了,但留给我的思索是无限,语文是甜的,这是我一直向往且苦苦求索的语文境界。一路走来是艰辛,汗水流尽是甘甜,老师们,我希望与您一起携手,共同步入那更甜更美的语文教育天地。

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