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我的伯父鲁迅先生教学案例

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月04日〗〖

篇一:我的伯父鲁迅先生教学案例

第一稿
课时目标:
1、初读课文,理清文章脉络。
2、学习部分生字新词。
3、学习“救护车夫”小故事,抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀。
4、整合文本,在反复的感悟和融情的想象中,发展语言。
教学重难点:抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀。
教学准备:课件
教学过程:
一、揭题,质疑。
(1)出示图片,教师介绍。
师:我国有这样一位大文豪:他时常穿一件朴素的中式长衫,短短的头发刷子似的直竖着,浓密的胡须成一个隶书的“一”字,他,就是……
生:鲁迅
师:今天我们学习篇关于鲁迅的文章。
(2)板书课题,齐读课题。
(3)介绍作者与鲁迅的关系。
师:从课题看,周晔是鲁迅的什么人?
生:侄女。
师:从哪个词知道?
生:伯父。
师:那我还问你,周晔的爸爸是鲁迅的什么人?
生:弟弟。
师:很好,鲁迅原名周树人,他有两个弟弟,一个是周作人,一个是周建人,周晔是周建人的女儿。
   (4)质疑。
师;你能根据课题提几个问题吗?
生:“我”为什么称鲁迅为先生?
生:课文写了鲁迅先生的什么事?是个怎样的人?
二、初读课文,了解大意。
自学提示:1、用自己的方式读课文,注意生字新词。
          2、用横线画出概括介绍伯父精神品质的句子。
          3、文章写了伯父生前的几件事?试着用小标题概括
1、根据提示自学。
2、自学检查。
(1)、出示生字词,指名读,齐读。
师;谁来读读第一行。(追悼 吊唁)
生读。
带着拼音读。
第二类提醒学生注意字形。
(2)、板书文章的中心句。
(3)、指导小标题的概括。(板书:谈碰壁谈《水浒传》救护车夫 关心女佣)
三、学习“救护车夫”
1、师:读着读着,肯定会有一些句子会让你怦然心动,请用波浪线画出来。
2、学生读、画、写批注。
3、交流。
⑴、师:如果我们把目光聚焦到车夫身上,哪个句子最拨动你的心弦?
生:我们走过去,看见他两只手捧着脚,脚上没穿鞋,地上淌了一摊血。他听见脚步声,抬起头来,饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。
师:这段话中有一个字特刺人眼球,哪个字?
生;淌
师:能说说它的近义词吗?
生:滴、流
师:能换吗?
生:不能。
师:为什么?
生:……
师:一个淌字足以让我们感受到穷人饱受到多少艰难困苦,句子中的哪个词同样说明穷人生活的不易。
生:饱经风霜
师:看着每个字的意思解释这个词。
生:……
师:怎么才能把这句话读好,试着读一读。
自由读齐读。
师:从你们的朗读中,我听出了同情,可那时候却还有许许多多的人却……
生:……
生:……
⑵、师;如果我们把目光投向先生,哪句话又让你怦然心动?
生:他们把那个拉车的扶上车子,一个蹲着,一个半跪着,爸爸拿镊子夹出碎玻璃片,伯父拿硼酸水给他洗净。他们又给敷上药扎好绷带。
师:这是具体写救护车夫句子,读一遍显然是不够的,认认真真地读一读,他仔细揣摩动作的词语,先生的哪个动作最能打动你?
生:半跪
师:怎样的跪才是半跪?你能做个动作吗?
生做半跪的动作。
师:你这样半跪着有什么感觉?
生:有点儿难受
师:是呀,你尝试了一会儿,就感到难受,可是,你们看画面,只见,伯父小心翼翼地夹着,轻轻巧巧地敷着,一圈一圈地扎着,我们分分明明地看到伯父半跪了很久,课文中哪儿告诉我们这点?
生:时间上
生:……
师:对着这位素不相识车夫,久久半跪着的可是当时的名流之辈,人们景仰的人呀,来,我们一起好好读句子。
生有感情地朗读。
⑶、师:如果我们把目光聚焦到小周晔身上,又有哪句话让你怦然心动?
生:我站在伯父家门口看着他们,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,脚和手也有些麻木了。我想,这么冷的天,那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?
师:谈谈感受。
生:……
师:是呀,年幼的周晔非常地不解,她不停地发问:……
生:那个拉车的怎么可……
师:于是,我就去问伯父,伯父是如何作答的呢?
生:这时候,我清清楚楚地看见,而且现在也清清楚楚地记得,他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,变得那么严肃。他没有回答我,只把他枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气。
师:一连出现了两个清清楚楚的,周晔当清清楚楚记得的是什么呀?
生:严肃的面庞。
师:伯父那么严肃,伯父在想些什么呢?让我们走进伯父的内心世界,把伯父的想法写在课文的空白处。
师:让我们来聆听伯父的心声。
生:……
……
师:多年以后,周晔清清楚楚记着的难道仅仅是严肃的面庞吗?
生:……
……
师:一个字那就是爱。
4、短短的几句话就包含了不尽的情丝,那真是剪不断,理还乱,让我们和着音乐,再一次走进这凄风冷雨的夜晚。
师生接读。
师:黄昏时刻,北风怒吼,在阴暗的街道边,有个黄包车夫的脚受了伤,我们走过去
生:看见……
师:爸爸和伯父见状,二话没说,
生:爸爸跑到……
师:时间一分一秒地过去,天已经黑了,路灯发出微弱的光芒
生:我站在伯父家门口……
师:我想从伯父口中得到答案,我抬起头,要求他给我做详细解说。
生:这时候……
师:直到伯父去世多年来,直到小周晔长大成人,直到周晔成为一名出色的作家,直到周晔也渐渐老去的时候。
生:这时候……
四、课堂总结。
1、小练笔。
师:就是这样一位让人动容的先生,过早地离开了人世,要知道他当时只有四十六岁。从此以后,穷苦大众就再也得不到他的关爱了,
怎能不伤心落泪呢?在前来吊唁的人群中,仿佛看到了一张似曾相识的而又饱经风霜的面庞,面对先生的灵柩,会做出怎样的举动。
生练笔。
交流。
2、师:从伯父的动作和神态中,我们体会到了伯父就是这样一个人?怎样一个人?
生:关心穷苦大众的人。
生:为自己想得少,为别人想得多的人。
师:用鲁迅自己的话来说那就是
生:横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。
课后反思:
课一上完,我心情很沉重,我知道这是一堂失败的课。回想到课堂上学生们那种无动不衷的表现,我感到后怕。我深深地明白,这不是学生的不配合,真应该好好反思反思:
首先,我觉得这堂课的教学设计过于框架化,在学习课文主体部分的时候,整个过程按部就班,像工厂里的流水线。不过这样的设计也是基于自己的课堂驾驭能力有限,这样上课的时候就不会太乱,让学生大体上按照我的设计路线来走,这样整堂课在教学的组织上应该会稍微好一点。我的预设很多,却忽视了教学时间和效率,在有限的40分钟塞进了大量的教学信息,有的环节看起来只是为了哗众取宠,没有使学生得到真正的提高。在实际教学中不但没有使教学过程紧凑高效,反而横溢斜出,比如,让学生根据课题质疑,有个学生问“课题中为什么要用鲁迅先生,而不要用周树人,当时,我就急了,这跟文本没关联,而我出不知道为么;再如,上学生做一做“半跪”的动作这一环节,我原本是让学生体会伯父跪着很累,学生非但没有体会到这一点,有学生却觉得好笑等等。
其次,在这堂课中,暴露了教学理念的落后。正如贾老师说的,我的这种教学方法,是她十年前的那一套。新课程提倡多元解读,发挥学生的主体性,注重学生创造性思维的培养。而在这堂中我为了完成教学内容,每个问题抛出之后,急于回到自己预设的答案上,很多环节却限制了学生的思维:比如,让学生概括小标题,花的时间过少,还硬要叫学生用动词+名词的方式来概括。现在,语文阅读教学注重言语形式的训练,而本单元训练的重点是从人物的语言、动作、神态中体会人物的精神品质。在这堂课上,关于言语形式的训练非常地不够。
导师和同伴们向我提出了真诚的意见,我作了详细的摘记:
钱赛文:本堂课中,以三个问题为切入点,既把目光聚焦在车夫身上,把目光投向鲁迅,把目光聚集在周晔身上,使整堂课条理清楚。但在第三个问题中,解决含义深刻的句子“伯父为什么深深地叹了一口气”,不要硬要让学生说出那个社会的黑暗,只要让学生领会到鲁迅同情穷苦人民即可。
蒋素珍:1、和着音乐师生接读时,背景音乐找得好,但加上教师的提示语,反而破坏了朗读基调。2、板书设计上有特色,小小的事,大大的人,但在结课时,在表达形式上可作一总结。3、演示“半跪”的动作价值不大。
金师附小姚晓芳指导老师:1、本篇课文的一个重点是理解含义深刻的句子,而在本堂课中要解决的是:这时候,我清清楚楚地看见,而且现在也清清楚楚地记得,他的脸上不再有那种慈祥的表情了,变得那么严肃。他没有回答我,只把枯瘦的手按在我头上,最后深深地叹了一口气。在引导时过于仓促,难点未冲破。2、小标题的概括时间花得太少,方法上没有作指导,用词上太限制学生的思维。3、初读的任务太多,找出中心句这一任务可放在上完课后完成。4、本堂课中语文味的东西太少了,在教学救护车夫时,可这样引导:从语言形式上怎么把伯父的品质表现出来的?让学生找动作的词语,学完这句对言语形式作小结,然后引导学生学习描写神态的那句话。5、读生字词时,让学生有感情地朗读这一说法是错误的。6、配乐读时字幕太小。
金师附小贾淑敏指导老师:1、问题过急,变化过快。2、根据课题提问题这一环节没价值,可以改为教师的语言:这个单元让我们走进这个人。3、小标题的概括与姚老师分析得一样。4、词语学习后学习救护车夫时,过渡不自然。3、教师语言不精练,如怦然心动这个词用得不恰当。5、由于故事发生的时代与学生距离远,再加上没有作任何背景资料介绍的情况下,提到“那个时代”,学生是理解不了的。6、课前或课中,要引导学生了解时代背景。

第二稿
课时目标:
1、初读课文,理清文章脉络。
2、学习部分生字新词。
3、学习“救护车夫”小故事,抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀。
4、整合文本,在反复的感悟和融情的想象中,发展语言。
教学重难点:                                                    
抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀。
教学准备:课件
教学过程:
一、导入课题
1、板书课题,齐读课题。
2、说说周晔与鲁迅的关系。
师:从课题看,周晔是鲁迅的什么人?
生:侄女。
师:从哪个词知道?
生:伯父。
师:那我还问你,周晔的爸爸是鲁迅的什么人?
生:弟弟。
师:很好,鲁迅原名周树人,他有两个弟弟,一个是周作人,一个是周建人,周晔是周建人的女儿。
3、过渡:这是一篇写人的文章,这个单元就让我们走进鲁迅先生这个人。板书大“人”,小“事”。
二、自学课文
1、自学课文。
要求:读准生字,读通读顺课文。
     想想文章写了伯父生前的几件事?
2、自学检查。
(1)出示生字词,指名读,齐读。
师;谁来读读第一行。(追悼 吊唁)
生读。
带着拼音读。
说说两个词的区别。
第二类提醒学生注意字形。
(2)指导概括小标题。
师:你能用自己的话说说第一件事写了什么?
生:……
师:如果老师用你句子中几个词来概括就是:谈《水浒传》,这就叫小标题。你能概括一下其它三件事吗?
生:……
三、学习救护车夫
1、师:读着读着,肯定会有一些句子会让你怦然心动,请用波浪线画出来。
2、学生读、画、写批注。
3、交流。
预设:
他们把那个拉车的扶上车子,一个蹲着,一个半跪着,爸爸拿镊子夹出碎玻璃片,伯父拿硼酸水给他洗净。他们又给敷上药扎好绷带。
师:从这句话你体会到了伯父的什么品质?
生:伯父关心车夫。
师:是的,这一句是直接描写伯父救车夫的句子,读一遍显然不够的,你再仔细读读,作者是如何把伯父的关心表达出来的?
生读思考。
生:通过一连串的动作体现出来的。
师:刚才我们从人物的动品味到鲁迅先生的高尚品质,那么在神态上是如何描写的?
出示句子:
这时候,我清清楚楚地看见,而且现在也清清楚楚地记得,他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,变得那么严肃。他没有回答我,只把他枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气。
师:周晔当时清清楚楚的是什么?
生:伯父严肃的表情。
师:伯父那么严肃,他当时会想些什么呢?让我们来看一段背景资料。
出示背景资料。
师:伯父当时在想些什么?
生:……
生:……
师:这句话通过神态的描写,是为了表现什么的?
生:表现伯父爱车夫,恨当权者。
师:说说整句话的含义。
师:课文中除了伯父的动作、神态、语言描写细腻,其他人物写得也非常动人,如果,我们把目光投向车夫身上,哪句话牵动了你的心情?
出示句子:
我们走过去,看见他两只手捧着脚,脚上没穿鞋,地上淌了一摊血。他听见脚步声,抬起头来,饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。
师:这段话中有一个字特刺人眼球,哪个字?
生;淌
师:能说说它的近义词吗?
生:滴、流
师:能换吗?
生:不能。
师:为什么?
生:……
师:一个淌字足以让我们感受到穷人饱受到多少艰难困苦,句子中的哪个词同样说明穷人生活的不易。
生:饱经风霜
4、配乐朗读。
师:短短的几句话就包含了不尽的情思,让我们和着音乐有感情地朗读。
生:读。
四、总结拓展
1、课堂小结
师:这节课我们通过一件小事救护车夫,看到了一伟大的人。如果,要一句话来概括鲁迅先生的品质,作者是怎么讲的?
生:为自己想得少,为别人想得多。
师:如果用鲁迅先生自己的话,是什么?
生:横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。
2、拓展延伸
师:就是这样一位让人动容的人过早地离开我们。听到这个噩耗,全国人民来追悼他,在前来吊唁的人群中,我看到了似曾相识的面庞,面对先生的灵柩,会怎么说,怎么做?
生课堂小练笔。
板书设计:                                
                    谈水浒 
事        谈碰壁   
        救车夫         爱憎分明
     帮阿三
为别人想得多,为自己想得少

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