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《大禹治水》教学设计和说明

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月04日〗〖

篇一:《大禹治水》教学设计和说明

【教材分析】
《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第6单元的一篇课文。这篇课文是一个古代传说,讲述大禹吃尽千辛万苦,三过家门而不入,终于制服洪水的故事,赞扬他造福百姓、无私奉献的精神。
【教学目标】基于对教材的分析和学情的认识,预设以下学习目标:
1、用自主识字、游戏巩固等形式正确认读10个生字;用不同字音表不同字义的方法区分多音字“倒”和“没”;用扩词的方法区分同音字“治”和“制”;认识衣字旁及表示的意思;正确书写10个字。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。根据提纲背诵课文。
3、用结合上下文、数量词、生活实际等方式了解“千辛万苦”、“安定”的意思,感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
【教学重点】
1、正确认读、书写生字。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学难点】 结合上下文、数量词、生活实际等了解“千辛万苦”、 “安定”的意思,感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
【学情分析】
二年级的学生经过一年多的学习,积累了一些识字方法,初步具备了主动识字的能力。他们喜欢阅读,初步具备了结合上下文和生活实际,了解课文重要词句意思的能力。同时,《大禹治水》这个故事虽年代久远,但对学生来说并不陌生,大多数学生通过动画片、课外书籍等,已经对故事有所了解。
【教学策略】在识字教学中采取自主识字、同伴合作、随文识字、游戏巩固等策略。阅读教学中,主要采用情境创设法、朗读指导法、句式比较法、再造想象法等,引导学生进行听说读写综合训练。
【教学过程】
第一部分:创设情境,导入新课
上课伊始,出示有关古代传说的图片,让学生看图猜故事,再大声说出故事的名字。 最后一张定格在《大禹治水》,学生说出名字后板书课题,“治”是生字,引导学生和老师一起书空“治”  。 齐读课题后,接着问学生,你有什么好办法记住这个字?学生可能想到用换偏旁或偏旁加旧字的方法来识记。再让学生说说“治水” 是什么意思。
【设计意图】导课环节运用情境创设法,一方面激发学生的学习兴趣,另一方面唤起学生已有的学习积累,丰富课程资源。其中“治”字随课题识字,用分散识字的方法降低学习难度。
第二部分:初读课文,自主识字
识字写字是低年级教学的重点,这部分的教学共分四步进行:
第一步,自读课文,出示自读要求:读准字音、读通句子,不认识的字圈出来借助拼音多读几遍,难度的句子也要多读几遍。读完后给每个自然段标上序号。
【设计意图】一方面让学生整体感知课文内容,另一方面引导学生在语境中自主识字。
第二步,同位合作读生字卡片,不会的互相教一教,然后和同位分享好的识字方法。
【设计意图】此环节意在体现自主学习与合作学习的有效融合。
第三步,请2-3组同位上台交流,交流内容包括:易读错的字音、同音字、多音字、形近字及扩词等。根据学生交流情况,教师相机引导学生重点关注以下生字:
预设一:学习多音字
     mò  没有
1.没
     méi 漫过、高过、隐在水中
2.给红色字注音:
没有    淹没   没过腰身
    dǎo  竖立的东西躺下来
1.倒
    dào  位置上下前后翻转
 2.给红色字注音:
倒立   打倒   摔倒
先帮助学生了解不同读音表示不同意思,再引导学生通过注音练习巩固运用。
【设计意图】这一环节不仅帮助学生读准字音,更重要的是让学生体会根据字义判断字音的方法。
预设二:区分同音字
治    治理    (    )   (    )
制    制服    (    )   (    )
引导学生学习两个同音字,做扩词练习。教师点拨学生:同音字放在一起积累是识字的好办法。
【设计意图】此环节引导学生通过扩词练习的方式正确区分运用“治”和“制”,积累识字方法。
预设三:写字
学生找出本课中难写的字,重点指导“被”和“制”的书写。先对口令,写字时要做到——一看二描三写,然后通过观察字形、课件演示笔顺、学生书空、先描后写、互评等环节逐步引导学生书写正确、工整、美观。
衣字旁是本课新认识的偏旁,学习衣字旁时,师相机追问:你还知道哪些带衣字旁的字,引导学生总结衣字旁的字和衣服有关。
【设计意图】这一环节从写字姿势、习惯、方法等方面综合指导,引导学生写好汉字,体会偏旁表字义的特点,进一步积累识字方法。
第四步:游戏巩固识字,我设计了和课文内容密切相关的识字闯关小游戏。
【设计意图】这样设计既增加了识字的趣味性,又帮助学生巩固识字,同时巧妙地以词串形式梳理课文主要内容。可谓一举三得。
第三部分:学习课文,随文识字
第一步:指名分段读课文,继续在语境中识字。
第二步:学习第一自然段。
 出示词语“滔滔的洪水”,指名读,让学生猜猜“滔滔”是什么意思?根据学生的回答,教师总结可以根据偏旁猜字义。
【设计意图】“滔”是要求认读的字,此处引导学生随文识字。
 指名读全段,读完后让学生说说你的眼前出现了怎样的情景?相机引导:没有了田地,没有了房屋,到处流浪就叫“无家可归”。
【设计意图】此环节运用诵读感悟和再造想象的策略,引导学生感受洪水给人们带来的巨大危害,运用联系上下文的方式理解“无家可归”。
第三步:学习第二自然段
先指名读,思考:大禹治理洪水时做了哪些事?画出有关的句子。
 在小组内交流画的句子和自己的想法,然后全班交流,学生谈到“劈开大山”时,师追问:你有什么好办法记住“劈”?
根据学生交流情况师相机引导:大禹察看水流和地形、挖通大河、劈开大山,引导洪水,这就是吃尽“千辛万苦”,从而理解“千辛万苦”的意思。
然后引导学生看课文插图——大家的表情怎样?人们为了吃尽千辛万苦,为什么还这样高兴?
进行说话练习——人们挖大河、劈大山,吃尽千辛万苦,大家心里想:(    )
【设计意图】这个环节有效运用插图,引导学生展开想象,进行口语表达训练。
最后推荐小能手读、表演读,使学生在朗读中感悟课文内容。引导学生根据提示背诵本段。                                                                    【设计意图】运用多种形式的朗读训练,在读中感受大禹治水的顽强意志,培养学生的语感。当堂背诵,更能帮助学生积累语言。
第四步:学习第三自然段
以比赛读、挑战读的形式展开。读后互评,说说他哪句读得特别好?学生可能会针对“13年、一次也没有”进行评价。教师顺势出示句式练习,引导学生关注数量词,在比较中体会运用具体数字的好处。
【设计意图】此环节主要通过朗读感受和句式比较策略,引导学生感受数量词在表现大禹无私奉献精神中的作用。
   第五步:学习第四自然段
   先齐读,再引导学生想象:洪水被制服了,老百姓现在的生活和以前有什么不同?学生可能会谈到:老百姓又有新房子了,孩子们又可以上学、玩耍了等等,如果谈不到,就引导学生联系第一段和现在的生活。师相机引导:这样平静稳定的生活就叫“安定的日子”。
    然后出示写话练习,“如果你是古代老百姓,会怎样感激夸奖这位伟大的英雄?”
【设计意图】这一环节运用联系上下文比较、联系实际生活、展开想象等策略理解词语,感受大禹治水给人们带来的安定日子。同时,为学生创造口语表达的语境。
第四部分:作业设计
★ 把大禹治水的故事讲给爸爸妈妈听。
★★搜集其他伟大英雄的故事,参加班级故事会。
   【设计意图】以上作业设计旨在帮助学生积累语言,扩大阅读量,提高口头表达能力。

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