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第二单元《位置与方向》教学反思

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月02日〗〖

篇一:第二单元《位置与方向》教学反思

《位置与方向》——根据方向和距离确定物体具体位置
    这一课时的教学目标之一是:通过解决实际问题,使学生体会确定位置在生活中的应用,了解确定位置的方法,并能根据方向和距离确定物体的位置。
    在教学时候,我先让学生回忆了三年纪关于方向的知识和四年级上学期学习怎么样量角的知识,因为这两个知识点都要灵活掌握,学生才能比较熟练进行方向的确定。因此本课时,对学生综合能力的要求比较高。
    接着,进行小组探讨确定物体具体位置的方法:1.找到大方向2.确定角的偏向3.量准距离。学生像这样慢慢的说,基本上能掌握方法。
    在练习做一做的时候,学生存在的问题普遍是:角的偏向判断或者度量不准;个别学生大方向掌握不到位,后来在张书记的知道之下,我意识到主要是课前关于学生的已有知识的复习不够到位,导致影响他们对新知识的接受速度和效果。

《位置与方向》——根据方向和距离绘出物体位置
    这一课时的难点是:在准确把握方向的基础上,量出方向所偏离的角度,然后确定单位长度,再标出距离。为此,我在教学过程中给学生创设大量的活动情景,为学生提供充足的探究空间,多次让学生以小组的形式展开合作交流,从中观察、分析,然后独立思考完成物体具体位置的绘制。同时,我及时抓住学生的求知欲和好奇心理,鼓励学生勇于发表自己的意见,大胆主动地与同伴进行合作、交流。注重学生的学习自主性,发挥学生的主体作用,鼓励学生合作、思考、讨论,拓展学习思维。
    本节课不够理想的地方就是:学生对方向还不是很明确,容易找错大方向;角度度量不是很准确;学生的学习习惯不够好,绘图不清晰、书写不干净。这些都是在教学中要多多强调的地方。

《位置与方向》——体会位置关系的相对性
    今天学习的是体会并描述物体的相对位置。
   书本以“上海在北京的南偏东约30°的方向上,距离1067千米。北京在上海的什么方向上?”这一内容为例题。首先,我带领学生一起回顾了东、南、西、北以及东南、东北、西南、西北几个方向的相对位置,然后让学僧两人小组相互说一说北京和上海的相对位置。最后总结规律:相对物体的相对位置是:方向相反、角度一样、距离不变。这个知识点的掌握关键性就是:教师要让学生把握好以什么为观察点(即参照物)。“上海在北京的南偏东约30°的方向上。”它是以北京为观察点。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海为观察点。如果学生把握好了观察点(要求他们在观察点画好坐标轴),就比较容易地得出北京在上海的北偏西约30°的方向上。

《位置与方向》——描述并绘制简单的线路图
    描述简单的线路图,是在三年级学习的基础之上,加上前几个课时的用具体的方向和距离表示位置的方法来进行描述。通过“两人小组说——个人说——集体说——后进生说——”大量训练,基本上都会叫准确的描述线路图。
    接着做一做“我向正南方向走50米到路口,再向南偏西约30°走100米到公园。要求学生画出路线示意图。” 这一内容时,教师要让学生明白:1.此题中的观察点是在不断地变化,一开始自己要确定一个起点作为观察点,然后向正南方向走50米到路口,到了路口要以路口为观察点,再向南偏西约30°走100米到公园。2.教师还要让学生明白图上的1厘米代表实际距离多少米。3.教师还要提醒学生每画(走)到一个地方,标出这是什么地方。

《位置与方向》——总复习及单元测试反思
     这两天进行这个单元的整理和复习以及质量分析,现将教学感受总结如下。首先,简单的介绍一下单元知识:这个单元是在三年级认识基本的方向的学习的基础上进行学习的,主要的区别有三年级主要是东南西北,而四年级则涉及到东南、东北、西南、西北,还有角度的偏向以及具体的距离多远的判断,要求学生更加准确的判断。刚刚接触到这一单元的内容时,感觉很抽象。因为现实的生活,人们习惯说前后左右,东南西北一般只出现在地图上面;其次,学生参与相关知识的社会实践的机会也很少,导致不熟练;第三,角度度量和方向判断原本也是一个难点,因此,总体来说,学生学习起来还是很有些难度的。   
    我觉得这一单元关键是要让学生把握好以什么为观察点,会根据描述画出简单的路线图。把握好了观察点,然后熟练的掌握几个方位和角度偏向,就能够顺利的描述了。通过这一单元的教学, 从作业和学生的课堂表现来看,不少学生在认识和理解上还存在着以下问题:(1)方向感没有形成或者很不熟练;(2)理解不到位。主要原因可能是因为学生此方面的生活经验不够丰富,空间想象力比较薄弱。经过讲解和联系后,我感觉对于学生来说还是比较抽象,如果只是把学习位置与方向限制在课堂上,还是缺乏实践,不利于加深记忆。因此在教学中我充分关注学生已有的知识和生活经验,创设现实的活动情境,增加探索、体验、合作交流的机会,让所有的学生都能参与到教学活动中去。
    总之,数学来源于生活,最终还是要实践于生活,学生是生动的个体,在合作活动中更能体现和发挥自己的潜力,通过互相补充,最后达到共同提高!所以以后的教学还要争取给更多的时间和空间让学生参与活动。

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