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《1吨有多重》教学反思

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月02日〗〖

篇一:《1吨有多重》教学反思

《1吨有多重》教学反思
《1吨有多重》是北师大版三年级上册教材第三单元的知识。教学之前,学生已有了质量单位“克”和“千克”的感性认识,学生对1千克=1000克的进率也比较清楚。他们对生活中比较重或大宗物品的质量用什么单位表示,也能说出是用“吨”作单位,但是对1吨到底有多重,学生并没有感性的认识。教材上也只是借用3头350千克的牛、10桶100千克重的油、20袋50千克的面粉加以说明。如果我们按照这样的模式去教学,学生虽然能了解1吨有多重,但缺少了体验和感悟过程,很难说他们真正弄懂了1吨的重量有多重?要解决这一难点,就要设计一些学生熟知的生活实例,给学生一定的经历、体验和感悟过程,使他们真正理解1吨的重量。
基于以上的反思,我设计了背一背这一体验环节。在学生中找几个25千克重的同学。我让班上一些同学尝试背一背这些25千克的同学,看看谁能背的动,谁背的不止一个同学。学生的积极性很高,有的同学能背动一个25千克的同学,有的能一边背一个,一边抱住一个,大家在笑声和叫声中感受到体验的快乐。再问他们多少个25千克的同学是1000千克,也就是( )吨时,学生很快说出答案。接着,我“借题发挥”,让前后的男生或女生分别告诉对方体重,再相互背一背,估计多少个××的重量是一吨。
教学完后,我注意到学生的情绪高涨,注意力比较集中。这说明,学生非常喜欢这样的体验环节,他们通过体验,能进一步加深对1吨有多重的感性认识,从而突破了教学难点。

《1吨有多重》教学反思
这节课是在教学了克和千克这两个重量单位的基础上进行教学的比较大的重量单位。教学这一课时,我从学生身边事物入手初步感知1吨有多重,比如实际提一桶重20千克的水,再想象一下50桶这样的水会有多重,会是怎样的感觉?在此基础上得出1吨=1千克。进而解决小动物们过桥的问题,体现了数学源于生活,寓于生活,并应用于生活。
存在问题:
设计的教学内容太多以至于每个环节都很匆忙,没有给学生留下充分活动、感知、体验的时间。学生的感悟还不够深刻,还未能达到预期的目标。
改进措施:
1、教学设计应更严密、更科学。尤其要预留出学生活动的时间。
2、实行弹性教学,在本节课未能充分进行的环节移到练习课上加以延伸。尤其利用体重表找出体重大约1吨的同学们的环节,应多找几组同学,使学生充分感知。

<1吨有多重>教学反思
关于质量单位吨这个概念,对于学生来说比较陌生。通过创设有趣的故事情境,可以很快地把抽象的概念与学生熟悉而又感兴趣的生活经验联系起来,并且产生了新的问题。让学生带着新的问题,去探究身边以往不太关注的事物,把“吨”与生活联系起来;通过具体的生活情境,让学生主动思考、探究、交流,构建自己关于吨的新知。在教学中,吨在学生头脑中形成的空间想像不是很具体,如果在教学中能通过多种手段来尽可能地感知质量单位吨会更好一些。
课后对自己本课进行了反思:
  1.创设情境,激励学生探索。
  首先创设情境,利用故事导入,猜测大象的体重;然后计算周围熟悉物体的质量;最后来称大象体重。这一系列的教学活动,把抽象的问题形象化,使学生学得有兴趣,能全身心地投入到学习活动中去。
  2.重视学生独立思考与合作交流能力的培养。
  独立思考、合作交流是学习数学的重要方式。本节课在关注独立思考的基础上,培养学生小组合作学习的积极性、主动性,让学生有充分的时间和机会去观察、思考、分析、讨论,去主动地获取知识,从而培养学生自主学习意识,使学生掌握探究问题的方法。
  3.注重培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。
  本节课的教学内容无不与生活实际相联系,使学生感受到生活中处处有数学,每个人都离不开数学,让学生体验到数学的价值,并把所学的知识应用到生活中去解决身边的数学问题。

1吨有多重
1吨到底有多重呢?如何让学生感受到1吨的重量呢?在课前,我先带学生到学校附近的粮油店观察米店的摆放,记录那里一袋米、一筒面、一袋面粉等的重量,然后一个一个的测量学生的体重。学生将自己的体重也记录在自己的作业本上。最后我跟老板商量让孩子们提提20千克1袋的米。孩子们回到教室叽叽喳喳的议论着谁谁重些、轻些;谁有力气等等。很显然,大家对这样的实践活动很感兴趣。
乘着学生高兴,我抛出了这样一个问题:我们全班30人,一共有多重呢?学生立刻说:这么多怎么算啊?我说:我们不是学过估算吗?大家可以估计一下啊。“哦。这就快了。”班上几个小机灵连忙问旁边的同学体重是多少,有的说“26千克”, 有的说“25千克” ,有的说“30千克” ,有的说“22千克” ,有的说“32千克”等等。于是,大家又议论了一番,觉得大家的体重在25千克上下,就用25乘以30,大约是750千克。我把学生的答案写在黑板上,学生觉得很奇怪,这样一个得数有什么用呢?我又在750千克旁边写了1000千克。我让学生比较者两个数的大小,学生很快得出了结论。可是,这些似乎和吨没关系啊。我呢还是慢慢的卖关子。我问:如果1个学生是25千克,这样体重的学生要多少个才是1000千克呢?几个超前学习乘除计算的孩子抢着说“40个”。其余学生说“这么多呀。”“好重啊!”“真的很重吗?同桌互相背背看。”学生通过背体验到几十千克都比较重。这时,我让学生说说刚才记录的粮油的重量,同时想想1000千克米(一袋装20千克)有多少袋? 1筒面500克,1000千克面有多少筒呢?如果要一次运走2000筒的面,选择什么运输工具呢?问题一个比一个难,但是学生们丝毫不害怕,他们兴致勃勃的讨论着。最后大家一致认为1000千克的面要用面拖才能一次运完。这时,我告诉学生:1000千克就是1吨。吨是生活中重的物品的质量单位。比如沙、水泥等的重量都用到吨。在动物中,大象、鲸的体重也是用吨来计量的。
至此,学生对于“吨的学习”在不知不觉中快乐的进行着。因此,选择合适的情境,选择合适的教学角度,就算是很抽象的事物也能让学生豁然开朗的。这也就是教学的艺术吧。

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