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《小山村》教学设计

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月04日〗〖

篇一:《小山村》教学设计

《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生只有在教师的引领下,与文本充分对话,才能真正了解文本内容,体会文本情感,也才能真正成为课堂的主人,感受阅读的快乐。本课设计力求体现引领学生真正地走进文本,在师生互动的阅读实践中,自由、充分地与文本对话,读出自己的理解,体会文本的情感,读中感悟文景文情。
      《心理学》研究表明:六、七岁的孩子长于形象思维,在此阶段,应重视儿童形象思维能力的培养。美文《小山村》中的语言文字,段段、句句都闪耀着图画般的美妙与灵动。设计中,教师利用多种手段,抓住重点词句,引导学生充分想象,力求丰富视像、把字变画,进而使学生理解内容,领会情感,受到熏陶、感染。
 【教学背景分析】
      1  教学内容分析:
      本课是一篇描写山村景色的小文,共有5个自然段。主要描写了山坡上丰收的果树林,山脚下新建的民房和校舍,村前秀美而又充满生机的小河,展现了一幅多彩的山村美景图。本设计为第一课时,通过这节课,渴望使学生在多手段品味语言文字的基础上,感受小山村的美丽,产生对小山村的喜爱、赞美之情。
      2  学生情况分析:
      通过本课的学习,我们渴望学生能够体会到农村发展的新面貌及作者热爱家乡的情感。但是,对于班里这些从小生在城市、长在蜜罐中的都市孩童来说,农村生活(尤其是山村生活)离他们比较遥远。故此,如何使学生真正地与文本对话,对农村的变化、山村的美景有所感悟,体会作者对家乡的热爱并产生对小山村的热爱之情,就成为本课教学设计中力求突破的一个难关。教师在设计时,充分考虑学生特点、课文特点,采用了多种手段,调动起学生多种感官,旨在引导学生把语言文字还原成画面,引导学生读中感悟。
      3  教学方式与教学手段说明:
      “丰富视像”是感悟语言的最高境界,“把字变画”是低年级学生学习写景文章的好办法。当学生真正把抽象、无声的语言变为有形、有声的景象时,理解自然透彻,感受自然深刻。设计中,以“美”为线索,借助画一画(简笔画),比一比(句式比较、图片对比),看一看(图片、视频),想一想(引发想象),联一联(联系生活实际、联系上下文)等多种手段展开教学活动,呈现自然美、发现语言美、创造想象美,使学生情不自禁地为小山村的美丽而赞叹!
      4  技术准备:
      根据教学设计的构想,教师在课前搜集了大量相关的影象、图片资料,作为帮助、提升学生理解,延伸教材的补充资源。如:丰富多彩的山村美景图,以解决学生缺少相关生活体验的问题,增强学生对山村美景的直接感官体验;破旧、简陋的旧村庄及校舍与现在崭新的村庄、校舍的图片对比,使学生深深感受农村的发展和变化。
      课前将这些资源有机整合,制作成便于随机操作的多媒体课件,并做好相关链接,以便课上根据学生需要随机进行调整,充分发挥其辅助教学的功能。
【教学目标设计】
      1  会写“村”“果”两个生字,认读7个生字及相关词语。
      2  恰当地搭配词语,补充句子。
      3  朗读课文,感受小山村的美丽,产生对小山村的喜爱之情,培养学生爱家乡、热爱大自然的情感。
      【教学过程设计】
      一  游戏导入,学习“村”字:
      1  通过有趣的数学游戏复习旧字,引出本课生字“村”。
     禾 + 口 =   房  - 户 =
     王 + 见 =   晴  - 日 =
      多有意思呀,数学算式还能帮我们记字呢!
      这里还有一个加法算式,你能算出来吗?  出示: 木 + 寸 =  ? (引出“村”字,并引导学生读准字音。)
      2  学习“村”字。
      (1)交流记字方法
      你有什么好办法记住“村”这个字?
      (引导学生利用:加一加——木+寸=村;减一减——树-又=村等方法识记)
      (2)生字的运用
      你能用“村”字组个词或说句话吗?(随机板书:小山村)
      (3)观察范字,明确书写要点,规范书写
      (按照先整体后部分的方法引导学生观察。)
      ①“村”要写得方方正正,左右大体同宽、同高。
      ②左右两点在一条线上并排站着,“寸”的一点从交叉点起笔。
      ③木字旁的一横短一些,向右上倾斜,给右面“寸”的一横让出位置来。
      【随机强化书写规则,巧妙对学生进行谦让教育】
      你们看,汉字笔画就像小朋友们相处一样,相互之间也要讲究谦让呢!
      (4)学生独立描红一个,临写一个。
      全班反馈、同桌互评后再临写一个,争取比第一个更漂亮。
      【良好的兴趣是成功的一半。课始的数学游戏,可以有效地巩固旧字,自然地引出新字,激发学生的识字兴趣。“村”字的书写指导,一方面可以分散写字难点,强化书写规则,培养学生独立识写的能力;另一方面还可以巧妙地进行同学间团结、谦让的教育。】
      二  初读课文,整体感知。
      1  联系春游,激趣引读。
      (1)启发学生回忆春游的情景,引导学生交流见到小山村时的感受。
      (2)展示小山村的美丽图片,激发学生情感,调动学生的初读兴趣。
      (3)自由轻声读课文,借助音节读准字音。
      2  认读字、词。(围绕生字、认读字进行)
      刚才同学们读书特别认真,但是,这篇文章有很多新的字词朋友,给我们读书带来了困难,咱们先来认识一下他们。
      第一屏:(生字词)  住   苹果    村庄    图画
  1)学生自由练读(生字词上加注音节)。
  2)小老师领读。
  3)学生再次自由练读(生字词上没有音节)。
  4)开火车读。
      第二屏:(认读词)
山坡上    山脚下 (指导读好轻声)
      梨       结满     小楼     小鸭 
      1)带音节自由练读。 
      2)同桌互读。
      3)引导学生质疑,有没有不理解的词语?(如:山脚下——教师画简笔画帮助学生理解;结满——放到精读时理解)
      4)男女生赛读。【提示学生要读得又对又好,注意词语的语感。】      
      第三屏:连一连,再读一读。
    红红的     梨
    黄黄的    小鸭
    白白的    苹 果
    绿绿的    水 面
      3  同桌互读课文,互帮互查。
      同桌小朋友合作一下,你读给我听,我读给你听,读得好就夸夸他,读错了就帮他改正过来。
      4正确、流利地自读课文,边读边想:小山村给你留下了怎样的印象?(随机板书:美)
      【充分的初读是学生到位感悟的基础。一遍遍有目的地读书,可以使学生有效地巩固字词,初步了解内容,初步感受小山村的“美”。】
      三  走进文本,品读悟情。
      你是从哪儿感受到小山村的景色特别美的?再认真地读读课文,用心地想一想,一会我们来交流。
      【尊重学生的读书体验,品读感悟小山村的美丽景色。学生说到哪儿的景色,就共同学习哪一段的语言,根据学生课堂的实际情况随机进行指导。】
      ※山坡上:
       (1) 指读描写山坡美景的句子,结合自己的理解说说美在哪儿。
      (2)   句子比较,体会文中句子具体、形象的特点,感受山坡上丰收的美景。
      ①   这里有两个句子,读一读,看看你更喜欢哪一句,为什么呢?
      树上结着 苹 果 和 梨。
      树上结满红红的苹果、黄黄的梨。
②师生合作读句子,引导学生谈感受。
      (第二句话为我们呈现出一派果树丰收的景象。具体写出了苹果和梨诱人的颜色,使我们感受到水果成熟了,长得特别好看,想来一定非常好吃;“结满”一词还告诉我们果树上到处都是果子,结得满树都是,太多太多了!)
      【抓重点词语,通过句子比较的方法引导学生读中感悟山坡上的丰收美景。】
      ③引发想象,练习表达,提升理解:
      山坡上除了结满红红的苹果、黄黄的梨,还会结满哪些果实呢?你能仿照书上的句子用“山坡上有 。”
      的句式来说一说吗?
      【一方面可以丰富学生的想象,引导学生运用语言;另一方面可以提升学生对山坡上丰收美景的理解与感悟。】
      ④教师语言描述,引导学生体验心情。
      如果你现在就来到了小山村,亲眼看到了满山的果树,又大又红的苹果、金黄诱人的鸭梨、粉里透红的桃子等各种水果挂满了枝头。你会想些什么,又有怎样的感受呢?
      【引导学生体会丰收的喜悦心情。】
      (3)带着自己的感受,想象着山坡上的景色,再读读山坡上的美景吧!  
      ※山脚下:
      (1) 读出自己认为写得美的句子,说一说自己的理解。
      (2) 新旧房子、学校照片对比,使学生感受山村的变化。
      (3)教师语言描述引发想象:从前破旧、阴暗的石头、土坯房变成了今日宽敞、明亮、崭新的砖瓦房,……在这样优美的环境中生活、学习,你的心情会是怎样的呢?
      (4) 想象着山脚下的景色, 带着愉悦的心情再次朗读,再次感受山脚下的美景。
      【图片的对比,可以直观地再现山村人民今昔居住、学习的环境,能够使学生深深地感受到山村人民生活的改善,激发学生的愉悦情感,增强学生的内心体验。】
      ※村前:
      (1)指读描写村前美景的句子,引导学生结合生活实际、春游看到的景色,谈谈自己的理解。
      (2)借助老师春游时拍摄的视频资料帮助学生进一步感悟。
      (3)情景描述,引发想象、练习表达。
       白白的小鸭悠闲地游在绿绿的水面上,时而捕食,时而嬉戏。此时,你刚好放学和几个小伙伴经过这里,你会说些什么,又会做些什么呢?
      (4)想象着小鸭悠闲游水的情景,再读本段,读出美的感受。
【鲜活的视频资料,可以使学生置身其中,被美景陶醉,遐想联翩。】
      四  回归整体,欣赏美读。
      1  回顾全文,抒发感受。
      让我们一起来发自内心地赞美这迷人的小山村吧!齐读第5自然段。
      2  提升情感,和文配乐,赏读全文。
      是啊,山村美如画,更有着它超越图画的美妙与生动。让我们再去读一读课文,尽情地抒发你此刻的情感吧!
      五  学习生字“果”。
      1  顺应学生情感,适时引出“果”字。
      小山村的果树上结满了丰收的果实,我们经过这节课的学习,也收获了不少的学习成果。下面我们就来学习“果”这个字。
      2  利用古字型帮助记忆生字。
      3  引导读帖,明确书写要点。
      (强调:中间一竖是上下连起来的,一笔写成。)
      4  教师范写,强化要点。
      5  学生独立描红、临写。
      6  同桌互评后再次临写。
      六  课堂小结:
      就像美丽的小山村一样,我们的生活、我们的大自然也是如此的美丽、多姿多彩!同学们,就让我们敞开怀抱去热爱生活、热爱大自然吧!
      【学习效果评价设计】
      (一)学生学习效果评价设计:
      采用学生自评与互评相结合的评价方式,1、2两个小题为互评,第3小题为自评。评价者在相应的选项中画相应的标识。很好:2个笑脸;比较好:1个笑脸;不理想:1个哭脸
      你的收获大吗?
      1你能正确、流利、有感情地朗读课文吗?
      ① 读得很好(    )② 读得比较好(错误在两处以内)(    )
      ③ 读得不理想(错误在两处以上)(     )
      2你能读好下面这些词语吗?
     住    苹果    村庄    图画    结满
      山坡上    山脚下   梨   小楼   小鸭 
      ① 读得很好(既正确又有语感)(    )
      ② 读得比较好(读得正确,但没有语感)(    )
      ③ 读得不理想(有错误)(    )
      3你能规范地书写”果” “村”两个字吗?
      ① 写得很好(    )② 写得比较好(    )③ 写得不理想(    )  
      (二)   教师教学效果评价设计:
       采用教师自评的方式,评价者在相应的选项中画“√”。
  你的心中有学生吗?
      1你对自己“创设民主、和谐、宽松的学习氛围”的情况满意吗?
      ① 满意(   )② 比较满意(   )③ 不满意(   )
      2你对自己“关注每一位学生的学习状态”的情况满意吗?
      ① 满意(   )② 比较满意(   )③ 不满意(   )
      3你对自己“能根据学生实际灵活调整课前预设”的情况满意吗?
      ① 满意(   )② 比较满意(   )③ 不满意(   )
      4你对自己“扎实落实每一个教学环节,不走过场”的情况满意吗?
      ① 满意(   )② 比较满意(   )③ 不满意(   )

本文标题:《小山村》教学设计
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